1、科學開展課例研究 促進教師專業成長    身為教研員,筆者簡直天天 都在和課例打交道。坦率地說,以往的課例研討都是比擬理性的,聽完課教研員大多憑著自己的覺得和閱歷說話。2009年4月,筆者參與了基于課堂觀察技術的“豐臺區小學規范化樹立”課例研討活動,從而深上天看法到:課例研討既要注重閱歷,又要考究迷信。教研員只要經過準確的觀察、記載和數據對比分析,才干協助教員正確評價自己的課堂教學,有效地改良教學行為,從而真正促進教員的專業生長。本文以李蕾教員執教的北京版語文實驗教材第二冊第八單元會變的瞳孔一課為例,來分析如何迷信地展開課例研討活動。一、注重準確觀察和數

2、據分析,促進思想看法的更新基于課堂觀察技術的課例研討進程,是實驗教員在同事或研討人員的支持下,運用觀察、記載、分析、反思等手腕,經過選題、選課、設計、觀察、記載、課后討論、撰寫課例研討報告等進程對課堂教學停止研討的進程。在課例研討中,研討者要注重課堂觀察的有效性,“有效”是選擇觀察重點的靈魂。觀察重點的選擇與確立一定要與學科特點、課例研討主題、教學目的等嚴密結合;對觀察數據的統計、分析也一定要站在整節課的基礎上圍繞教學目的去思考 ,點面相結合。也只要如此,才會使觀察的數據更具壓服力,讓觀察真正有效地效勞于課堂教學。筆者研討的主題是“在低年級閱讀教學中培育學生的行動表達才干”,也由于會變的瞳孔一

3、課的教學活動主要以言語方式停止,言語行為是課堂中最主要的教學行為,觀察記載比擬方便,所以筆者的研討小組將課堂教學行為的觀察重點放在師生的言語行為上。有專人側重關注課堂提問的有效性,有專人側重關注教員非言語行為對教學的影響,還有專人側重關注朗誦指點的有效戰略,等等。課后,研討小組對觀察記載停止分析,協助李教員對教學行為停止反思,對教學設計停止調整,進而有效改良課堂提問,提高研討實效。應該說,教研員的閱歷與數據分析的結合,使課例研討更具迷信性。例如,第一輪課后,研討小組普遍覺得李教員在課下做了十分精心的預備,課堂上努力地仰仗文本在課堂上對學生停止行動表達才干的練習 ,但學生卻整節課比擬主動,超時六

4、分多鐘才完成授課進程。效果終究出在哪兒了?筆者有種直覺:李教員的效果比擬瑣碎,尤其是無思考 價值的效果較多,調動不起學生的興味,激起不起學生的思想,故學生顯得主動,耽誤了時間。在交流、評議的進程中,擔任觀察記載“課堂提問”的教研員向大家出具了記載表,讓大家豁然開朗。(見表1)李教員在46分鐘的課堂上,一共問了68個效果,平均每分鐘提問1.5個。僅僅第二自然段,李教員居然問了45個效果。有效的提問占整個課堂提問的34%。于是研討小組及時對第二輪課的效果設計及教員的實施狀況停止了反思與調整。可喜的是,當研討小組再次走進李教員的課堂,發現課堂提問變得有效多了。統計的結果是:提問總數27次,有效提問占

5、82%。在第二輪課后訪談中李教員不無慨嘆地說:“以往教員們聽課也總是說我話多,隨意性效果較多,其實我也在努力地改良,但上輪課統計的那些驚心動魄的數字真的把我驚醒了,因此在這輪課的設計以及實施的進程中,我格外注重了提問的有效性,我以為這節課無價值的效果少了,學生也顯得自動些了。”李教員樸實而真誠的話語再一次有力地說明,迷信地展開課例研討有利于找準課堂效果,明白努力方向,有效提高課堂教學實效,使課后評議更具壓服力。二、注重課例評價的前后對比,促進教學行為的改良時至昔日,李教員執教第三輪課的情形還令聽課教員感到喜悅:學生學習自動、熱情,課堂發言積極、積極,行動表達清楚、完整、有序,充溢了自信。課堂氣

6、氛諧和,師生關系融洽,出現班師生、生生互動的富有生機的局面。可以這樣說,課例研討使課堂變得出色 。(如表2)課例研討的目的應十分明白且緊扣主題,由于這直接關系到研討的實效。在研討的進程中研討小組往往要不時修正主題,使主題“小”而“實”,尤其經過多輪課的數據對比,使課例研討愈加精準。本節課例重點抓住文本的第二自然段練習 學生清楚、完整、有序地表達小花貓的瞳孔從早到晚的變化進程,但三輪課學生說的狀況卻有較大差距。這一點從表2的觀察記載中即可發現:學生清楚完整地表達一句話從第一輪課的31次,提高到第二輪課的35次、第三輪課的36次;清楚完整地表達一段話從第一輪課的0次,提高到第二輪課的3次、第三輪課

7、的5次;有序表達幾句話從第一輪課的2次,提高到第二輪課的4次、第三輪課的10次;不清楚、不完整的表達從第一輪課的34次,下降到第二輪課的17次、第三輪課的5次。變化句式表達的次數,雖然沒有數量的添加,但表達的質量卻有較大提升:前兩輪課學生變換句式表達主要體如今用詞語“又大又圓”說一句話上,而第三輪課學生則針對文本的主要內容“貓咪瞳孔在一天中的變化”練習表達,有的學生依照“從早到晚小花貓瞳孔的變化”來說;有的學生先總說小花貓的瞳孔是會變的,再分說什么時間怎樣變;還有的學生把早上和黃昏小花貓瞳孔的樣子合在一同說,表達愈加繁復。三輪課的提升顯而易見,一輪更比一輪出色 。“一人同課多輪”,不變的是執教

8、教員、教學內容,但教學行為卻在不時改良。兩個多月的時間,研討小組和執教教員一同閱歷了“三階段兩反思”的研討進程:執教教員圍繞研討主題獨立備課、上課,教研組及專家指點團聽課后,針對課堂教學存在的效果停止分析、討論,獻計獻策;經過群策群力,執教教員對第一輪教案停止調整、改良,構成新的方案,第二次上課;第二輪課后,執教教員和同事對第一輪課和第二輪課停止對比,明白提高的方面,分析還存在的效果,進一步修正方案,第三次上課如此循環,大家的聰明 集于一身,教學目的確實定一次比一次繁復、明白;重點環節的設計一次比一次明晰,教學戰略的選擇一次比一次恰當、有效,教學效果、學習效果又怎能不一次比一次出色 呢?三、營

9、建專業開展氣氛,促進教員素養的提升課堂教學作為教育的主陣地,是教員的看法之源、開展之源。課程革新不時深化的明天,新的教育實際不時出現,有時會讓教員們美不勝收,難以統合,甚至望而生畏。但課例研討可以營建一個相互信任、相互支持,讓教員們感到平安,情愿關閉心扉地下自我的研討氣氛。它是提升教員專業素養,磨礪教學技藝的“磨刀石”。參與課例研討的人員組成是多方面的:有一線教員,有學校校長、教學干部,有教授、專家,還有教研員,等等。課例研討中各方要努力發揚各方面的優勢,相互啟示,優勢互補,構成合力,使課例研討的效果失掉最大化的發揚。實驗教員既要“海納百川”,吸收、自創大家的意見、意見,同時又要有自己的“一定之規”,要嚴密結合自身特點、學生實踐等,有選擇地接受和吸納,而不是一味地盲從。在課例研討的進程中,研討小組也曾碰到 過曲折:從理想的教學設計到教員的課堂實施之間有一個差距,差距會帶來思想的困惑,甚至不贊同見的抵觸,但困惑催人提高,抵觸使人成熟,親歷課例研討的教員們有許多感言。1.課例研討是教員教