1、大班早期閱讀活動小豬變形記案例分析一、教材內容分析：小豬變形記是英國插畫家本科特創作的一本圖畫書。本繪書向我們講 述一只小豬突然覺得一點也沒有意思，它就想體驗別的動物那有趣的生活。于是， 他滿腦子奇異的想象，然后用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、小鳥等動物。 但遺憾的是，這些創舉都以失敗告終。正當小豬被一連串失敗打擊得失去信心時， 它又受到另一頭豬啟發，找到了真正屬于豬的樂趣。他用明亮的色調展現了小豬 自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也 特別輕松。二、幼兒情況分析：這一繪本，特別適合大班幼兒，因為，繪本故事簡單易懂、畫面生動富有童 趣。孩子很容易被吸引住。大

2、班幼兒經過入園兩年的早期閱讀訓練， 對閱讀已經 產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們能較自主地閱讀圖畫故 事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、 報紙等各種文字載體拓展和延 伸。但與此同時，新的閱讀需求和閱讀障礙也開始在剛升入大班的幼兒身上出現， 其主要表現為三個方面。其一，不滿足已有閱讀內容和閱讀方式。 閱讀材料和閱 讀環境的單一，缺乏挑戰性與互動性，已難以調動大班幼兒閱讀的積極性。其二，閱讀的個性化傾向開始凸顯。此階段幼兒的閱讀方式和閱讀習慣出現 了個性差異。如有的喜歡獨自閱讀；有的喜歡與同伴合作閱讀；更有一些幼兒喜 歡用多種方式開展閱讀，如用繪畫、歌舞、表演等方式表現

3、自己理解的閱讀信息。其三，出現了妨礙閱讀深入理解的“瓶頸”現象。其表現為，幼兒雖能將故 事的前后畫面聯系起來，但對情節復雜的故事難以全面解讀， 對故事情節的幾個 重要轉折點無法作出合理推理和想象，對故事隱含的深層含義難以理解。由此可見，進入大班后，幼兒由于閱讀經驗的積累、閱讀能力的增強，以及 好奇心的驅使和個性的發展，早期閱讀教育應隨之由淺層理解轉向深層理解、具 象表達轉向抽象概括、圖片觀察轉向文字理解的新階段。三、活動目標：教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我 根據大班幼兒的實際情況制定了一下活動目標:1、閱讀圖書，學習初步閱讀圖書的方法，了解小豬通過改變自己的形

4、態尋 找快樂幸 福的過程，激發閱讀圖書的興趣，培養學生豐富的想象能力。2、通過想象，師生共同閱讀，小組學習，獨立閱讀等方法閱讀圖書，在閱 讀中體會，在體會中閱讀3、在閱讀中懂得：做自己，最幸福。引導學生努力做最好的自己，才能獲 得快樂幸福。四、教學過程 活動流程我采用環環相扣來組織活動程序，活動流程為引出故事激情導入導讀故事，體驗想象出示圖畫書，引起閱讀的興趣一、引出故事，激情導入1、你在哪些地方看到了小豬？你覺得小豬怎么樣？（可愛）2、今天，老師就要和大家一起讀一本與小豬有關的圖書。二、導讀故事，體驗想象。第一部分：變長頸鹿（聽故事）1、 師講：這一天，小豬覺得很無聊一一但是沒走多遠”（邊講

5、邊出示P1-5 圖及文字）播放聲音，發生什么事啦？指生說 5 6 人。生回答后出示摔跤圖P6-7,老師續講：更刺激的探險！2、分享體驗：小豬做了什么好玩兒的事？板書：長頸鹿要是你看到這只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你會對他說什么？指說23 人（過渡：看來長頸鹿的生活真不適合小豬，他要去尋找更刺激的探險。第二部分：變斑馬1、師講：故事P6:還沒走出一一P9你馬上就”。（強調 不是”是”） 播放噴水聲 “嘩啦” ，看！發生什么啦？指說 12 人 老師續講：還沒等身上的水全干，小豬又想到一個好主意。第三部分：變大象1 、小豬有了什么好主意？指說 1 人2、猜猜看，他怎么學大象的？指說 56 人3、誰會接

6、著讀？指讀 2 人4、師：小豬正想爭辯，突然”猜猜這回又會發生什么事？指名 4-5 名學生猜。老師續講 P15 第四部分：變袋鼠1、 學生讀 P16-17 的第一段，你們猜鸚鵡會怎么回答？指說 56 人（強調句式） 2、學生續讀第五部分：1、小豬究竟又想到了什么絕妙的好主意？聰明的小朋友，你能把這個故事編下 去嗎？2、準備準備，指名說 4 5 人。3、看看故事里是怎么說的，指名分角色讀： P20-22到 泥潭里。”4、你猜，小豬后來還會怎么做？（指名 23人） 第六部分：可是，這時的小豬已經灰心喪氣。1、 師續講故事P22真倒霉！一一當小豬一點兒樂趣都沒有” 哪些事被小豬搞砸了？回顧并板書 老

7、師續講故事P22®置疑：剛才還說一點樂趣都沒有，現在怎么就那么快樂 了？指說 23 人（學別人是很累的，做自己最幸福）2、總結：出示首頁文字，老師作為總結語。過渡：原來做自己是最快樂的！現在大家把書合上， 我要考考大家有沒有讀懂。 小豬還變成了什么？ （隨機 出示相關的動物圖片）5、這只可愛的小豬一開始總覺得自己很無聊，不開心，想找點有趣的事，一會 兒扮成長頸鹿，一會兒刷成斑馬，一會兒又裝扮成大象、袋鼠、鸚鵡，最后小豬 找到了快樂了嗎 ?他在哪里找到的？6、齊讀有關內容。7、 最后他還是想做 小豬，因為小豬懂得了 做好自己，最幸福。出示： “原來當小豬是最開心的事情呀！ ”三、出示圖

8、畫書，引起閱讀的興趣引導幼兒說出一些對小豬描述語： 在小豬變長頸鹿摔倒后， 我說：孩子們， 小豬從那么高的高蹺上重重地摔倒在地上， 四腳朝天了， 疼不疼呀？孩子們大聲 地說：疼。然后我說：可是我們的小豬，才不怕呢，他站起來了，并且又想出一 個好主意，誰來說說，這是一只什么樣的小豬？ “（幼兒的回答：堅強的小豬、 勇敢的小豬、不怕疼的小豬。 用詞準確在觀看和講述的過程中， 我讓孩子們學說 小豬與其他動物的對話，重點：你不是 你是（一是學習一種句式二是為 下步的表演準備 ） 反思與分析 ：1、共讀活動中的討論，進行到什么程度。本來在小豬變袋鼠的時候想問幼兒： 為什么用彈簧呢？我想對于 6 歲左右的幼兒肯定能回答這個問題。 在講述過程中 把這一問題去掉了。也許這樣更適宜一些？2、先讓孩子聽故事，基于這樣的想法：一是培養幼兒的注意力，養成認真傾聽 的好習慣， 二是孩子在聽的過程中， 特別是對于中大班的孩子， 能結合已有的經 驗進行想象。同時又很矛盾：先入為主，當出現畫面