1、.?第九十四“驚愕交響曲?教學目的一、情感態度與價值觀：通過欣賞，在音樂中初步感受交響樂氣勢宏大的表現力及海頓音樂作品的獨特魅力。二、過程與方法：在活動中，通過“敲一敲、“比一比、“聽一聽，理解常用的力度術語和力度記號。三、知識與技能：在聽賞海頓的作品?第九十四交響曲驚愕?的活動中，熟悉音樂主題，能用打擊樂器或能發出聲響的各種動作參與表現音樂的強弱，并能體驗力度在音樂中的作用，初步感受交響樂的表現力。學情分析四年級的學生還是喜歡唱唱跳跳，對音樂知識和欣賞課不是很感興趣。本課欣賞的海頓的作品?第九十四交響曲?和力度有著親密聯絡，整個作品用力度變化來表現音樂，展現了海頓作品的獨特魅力。導課時，為了

2、進步學生的學習興趣，我自制了小道具，讓學生在“敲一敲、“聽一聽、“比一比的活動中，感受力度的不同，理解常用力度記號，為更好的欣賞音樂作品打下根底。通過反復的聆聽，讓學生熟悉音樂主題，并能用打擊樂器或能發出聲響的各種動作，參與表現音樂的力度變化。重點難點理解常用的力度術語和力度記號。能用打擊樂器或能發出聲響的各種動作參與表現音樂的力度變化。教學過程鋪墊導入：準備自制小道具“敲一敲、“聽一聽、“比一比1、請幾位學生上臺“敲一敲，大家聽聽，聲音個有什么不同？引出聲音的強、弱2、請一位學生，以小道具表現聲音的強弱，從強到弱依次排列。引出力度術語與力度記號3、師敲擊節奏，讓學生聽聽，聲音的強弱是怎樣變化

3、的？引出力度記號漸強、漸弱學生隨老師拍擊節奏，感受漸強、漸弱的力度變化。設計意圖：引導學生理解力度記號，用直觀的教具及拍手拍桌子、拍肩來感受不同的強弱力度，并用打節奏的方式表現漸強、漸弱的力度變化，為新課欣賞做鋪墊。二新課教學過渡語：力度，用語言來說是很蒼白，抽象的，也難以理解，只有在音樂中，我們才能更形象、詳細地感受到力度的表現力。1、聆聽?第九十四交響曲?片段聽完后，談談感受。1、復聽時，用手位上下來表示所感受到的強弱變化。2、再次聆聽，一起當個“小小指揮家，再次感受這段音樂的力度變化。2、完好聆聽?第九十四交響曲驚愕?觀察學生聽后的反響3、聆聽主題音樂師：剛剛在聽的過程中，我看到有好多同

4、學做出了很夸大的表情？什么樣的感覺讓大家有如此強烈的反響呢？學生各抒己師：對，在輕盈的弱奏中突然爆發出強烈的重強音。你喜歡作曲家這樣的奇思設想嗎？師：作曲家經常會運用力度的變化來表達內心的想法與情緒。那么，海頓這樣創作，其實，在這里還有一個小故事。4、聽故事，理解作曲家的創作意圖。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限

5、的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。師：原來，海頓只是想提醒那些打著瞌睡的貴族們。幽默的海頓和他們開了一個毫無惡意的玩笑。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱

6、老師為“院長、西席、講席等。引出這部交響曲也叫?第九十四交響曲驚愕?。設計意圖：以故事引音樂，理解作曲家的創作意圖，更通俗易懂的讓學生理解作品?驚愕交響曲?。5、再次聆聽音樂主題。跟著老師的手勢來表變現力度的變化6、隨琴模唱音樂主題。三參與表現過渡語：這種幽默、幽默地力度表現，把我們也感染其中。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，