1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上家庭因素對兒童心理理論的影響及其教育啟示【摘要】兒童心理理論是兒童對自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推理、推知他人的意圖和信念，通過推測心理狀態(tài)而預(yù)測他人行為的能力。20世紀(jì)80年代以來，“心理理論”已成為發(fā)展心理學(xué)的研究熱點(diǎn)和最活躍、最多產(chǎn)的領(lǐng)域。本研究采用文獻(xiàn)綜述法，簡要介紹了家庭因素對兒童心理理論影響的一些相關(guān)研究，如兄弟姐妹的數(shù)量以及相互關(guān)系、母親的教養(yǎng)方式、家庭游戲、家庭言語交流等，最后探討了心理理論對教育的啟示，建議對兒童多開展游戲活動、體驗(yàn)教育和混齡教育，期待著家庭和學(xué)校能夠有針對性地對兒童進(jìn)行教育，以促進(jìn)其心理理論的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】心理理論 家庭因素 游戲 體

2、驗(yàn)教育 混齡教育一、引言“心理理論”（theory of ming）是指兒童對自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推理、推知他人的意圖和信念，通過推測心理狀態(tài)而預(yù)測他人行為的能力。它最早起源于premack和woodrull對黑猩猩是否具有一種“心理理論”的研究。wimmer和perner率先采用“錯誤信念”研究了兒童的“心理理論”，他們向兒童出示一個糖果盒，從盒子外觀可以看出盒子里盛的什么東西，問盒子里盛的是什么。在被試回答是糖果后，實(shí)驗(yàn)者打開盒子，里面盛的卻是一枝鉛筆。然后把鉛筆放回糖果盒蓋上，問被試：其他孩子在打開盒子之前認(rèn)為盒子里裝的是什么？你自己一開始認(rèn)為盒子里面裝的是什么？ 此后便涌現(xiàn)了大量關(guān)

3、于兒童“心理理論”的研究。一般認(rèn)為，兒童的心理理論在4-5歲左右開始形成，其標(biāo)志是成功地完成“錯誤信念”任務(wù)。二、影響兒童心理理論的家庭因素1.兄弟姐妹的數(shù)量以及相互關(guān)系對兒童心理理論的發(fā)展具有不可忽視的影響。建構(gòu)理論認(rèn)為兒童早期與他人的社會交往有助于兒童心理理論的發(fā)展。說到兒童與他人的交往，我覺得我們有必要了解一下同伴交往對心理理論的影響。學(xué)齡期兒童心理理論的發(fā)展不能不說和這一時期兒童日益豐富而復(fù)雜的同伴交往活動有著密不可分的關(guān)系。2.母親的教養(yǎng)方式影響兒童心理理論的發(fā)展。rufman等研究了父母訓(xùn)練策略與兒童理解錯誤信念的關(guān)系，結(jié)果表明，當(dāng)兒童犯錯誤時，母親傾向于以感情溫暖來對他們的錯誤作

4、出反應(yīng)的方式和兒童的錯誤信念發(fā)展存在顯著正相關(guān)。meins（1997）研究表明，2歲時和母親安全依戀的兒童在5歲時的心理理論發(fā)展得比非安全依戀的兒童要好。fonagy等在一個橫向研究中發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果。但不同文化背景下父母的教養(yǎng)方式與兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系是不一樣的。vindenpg （2001）通過對韓裔美國人和英裔美國人家庭的比較發(fā)現(xiàn)，韓裔家庭母親獨(dú)裁的教養(yǎng)方式和他的心理理論發(fā)展存在正相關(guān)，而英裔家庭母親獨(dú)裁的教養(yǎng)方式和他們兒童的心理理論發(fā)展存在負(fù)相關(guān)。在中國文化背景下，李燕燕和桑標(biāo)考察了母親的教養(yǎng)方式與兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系。三、心理理論對教育的啟示1.開展游戲活動。游戲，尤其是社會性假

5、裝游戲?qū)和睦砝碚摰男纬珊桶l(fā)展具有重要影響。家長和教師應(yīng)充分考慮不同年齡兒童的已有知識經(jīng)驗(yàn)，吸引幼兒參加符合他們年齡特點(diǎn)的社會性假裝游戲，如辦娃娃家、當(dāng)醫(yī)生、做小記者、扮警察抓小偷等，并積極誘導(dǎo)幼兒在游戲過程中體驗(yàn)所扮演角色的情感、愿望等心理狀態(tài)，體驗(yàn)人與人之間關(guān)系的微妙變化。這樣，幼兒既代表角色，又是他自己，就易產(chǎn)生角色換位，體驗(yàn)心理表征與客體的差異，設(shè)身處地地體驗(yàn)別人的想法、情感，學(xué)會理解別人，從而提高心理理論水平。2.開展混齡教育。從幼兒心理理論發(fā)展的影響因素來看，兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥、姐姐的交往將大大促進(jìn)幼兒心理理論能力的發(fā)展。混齡教育正好可以彌補(bǔ)我國兒童大多是獨(dú)生子女的不足。

6、兒童之間存在著年齡的差異和由此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異，這就使得兒童在交往中不得不變換角色，以應(yīng)付較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境。同時，由于混齡教育團(tuán)體的動態(tài)變化，又使角色隨之發(fā)生諸多的變化，這些變化著的角色給兒童提供了更多的交往機(jī)會，也提供了更多的情感體驗(yàn)機(jī)會，從而也有更多的機(jī)會去體驗(yàn)他人的感情、愿望和信念。為此，教師應(yīng)多引導(dǎo)兒童在平時的活動中互相交流自己的內(nèi)心體驗(yàn)，在與同伴共享的同時檢驗(yàn)并增進(jìn)自己對他人信念、意圖、愿望等的理解。參考文獻(xiàn)：1premack .d. & woodruff .g.does the chimpanzee have atheory of mind？j.behavioral and brain sciences.1978（04）.2王益文，張文新.36歲兒童“心理理論”的發(fā)展j.心理發(fā)展與教育.2002（01）.3鄭信軍.7-11歲兒童的同伴接納與心理理論發(fā)展的研究j.心理科學(xué).2004（27）.4李燕燕，桑標(biāo).影響兒童心理理論發(fā)展的家庭因素j.心理科學(xué).2003（06）.5李燕燕，桑標(biāo).母親教養(yǎng)方式與兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系j.中國心理衛(wèi)生.2006（01）.6李燕燕