1、高爾基和他的兒子基于實踐反思的備課【教學目標】1.根據學情，指導規范書寫易錯生字“妻”，正確的基礎上寫美觀。 2.聯系上下文和生活實際理解“ 給 永遠比拿愉快”的深刻含義，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理，并從中體會高爾基對兒子的愛。3.通過“創設情境，想象畫面”等手段，指導學生有感情地朗讀第4、5自然段，初步體會“一切景語皆情語”，并積累背誦這兩段。 4通過創設“父子對話”的情境，體會人物心情，有感情地讀好“高爾基給兒子的信”，學生根據來信寫回信，內化“ 給 永遠比拿愉快”的深刻含義，并積累背誦這封信的核心內容。（修改理由：（1）根據課程標準的學段目標，將“用小標題概括課文主要內容”“體會文

2、章以景襯情的寫作手法”等相關內容刪掉。（2）根據翻閱學生的自主學習本，以學定教，直奔主題，不再按照段落一一分析。（3）原來目標條目過多，進行了合并。）【教學過程】一、       了解前測，組織交流。1齊讀課題，導入新課。2根據學情，師生交流“如何寫好生字妻”，并練寫。（修改理由：將二稿“聽寫生字妻和龐”這一環節刪掉；修改為：根據學生自讀學習本上“妻”字，大多寫正確但是不美觀這一情況，交流“如何寫好生字妻”，并練寫。真正以生為本。）3展示讀書情況，根據預習收獲，交流課文主要寫了什么？（修改理由：根據課程標準的學段目標，將“用小標題概括

3、課文主要內容”改為劃分文章層次，說說課文主要寫了什么。這樣更符合五年級學生學情，既幫助學生理清文章的脈絡，又為后面重點深究、領會表達環節做好鋪墊。）二、重點探究，積累背誦。1.根據學生課前的自主質疑，確定這節課探究的重點是讀懂“ 給 永遠比拿愉快”這句話，并明確讀懂這句話，就要弄明白“高爾基和他的兒子之間，誰給了誰什么？”。（修改理由：將學生交流“課前質疑”，修改為老師翻閱“自主學習本”，出示學生質疑最多的問題，直奔主題，教學重點更加突出，課堂教學更加高效。）2.學生自由讀書，交流“兒子給了高爾基什么？”交流，指讀“描寫鮮花的段落。”預設：“姹紫嫣紅”“陣陣芳香”讀不出韻味，讀不生動。對策：引

4、導學生結合生活實際，想象百花盛開的畫面，讀好關鍵詞。根據生成，教師順勢點撥。學生通過課前查字典理解了“姹紫嫣紅”的意思，引導學生想象詞語所描繪的畫面，并體會這個詞語在文中表情達意的作用，根據生成，點撥學生讀懂作者是怎樣描寫“鮮花盛開的美景”的，并積累背誦這一段。通過渲染情境、想象畫面等形式讀好第5自然段，感受高爾基的好心情，初步體會“一切景語皆情語”。（修改理由：將二稿中，通過感情朗讀，體會“以景襯情”寫作手法的妙處，修改為積累背誦“4、5自然段”，從中初步感知“一切景語皆情語”。這樣更符合課標中的學段要求，教學時間能相對集中到 “根據來信寫回信”上去。同時也提高了感情朗讀的實效性，做到“熟讀

5、成誦”，為學習運用語言文字做好積累。）交流兒子給了高爾基美麗的鮮花和快樂的心情，自己也從中感受到了幸福與快樂。3.學生交流“高爾基給了兒子什么？”指名讀信，學生交流評價。預設1：僅能正確流利地讀下來。對策：聯系文章第一自然“高爾基是一位偉大作家，他很愛自己的兒子。”體會應該用怎樣的語氣來讀這封信。預設2：讀的入情入境。通過比賽讀、聯系生活實際等教學策略，引導學生讀好這封信。學生交流，明確：聯系生活實際和人物內心，才能讀出文字背后的情感。（修改理由：由第二稿中，學生默讀來信寫批注，修改為學生出聲朗讀這封信。這樣一來，教師能夠根據學生朗讀的情況，順勢指導學生將理解語言和體會情感有機的結合起來。）4

6、.聚焦“ 給 永遠比拿愉快”這句話。（1）師生交流，聯系生活實際，理解“兩個美好的東西”各自指什么？重點討論之一：在你們的生活中，是否曾給予別人“美好的東西”？同學學習遇到困難時，給他們講解習題；路遇生活困難的人，給他們物質幫助；朋友傷心難過時，給他們安慰； 通過以上交流，指導感情朗讀信中第2自然段。【出示：要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快啊！那時候，我們會感到所有的人都需要。你要知道，給，永遠比拿愉快】重點討論之二：多元解讀“ 給 永遠比拿愉快”這句話的含義。學生交流：“給”就是付出，“拿”就是得到，這句話是說付出永遠比得到愉快；這句話是說給予

7、永遠比索取快樂；這句話是說我們要多為別人付出，少向別人索取；學生暢談。教師鼓勵學生對高爾基的這句話多元解讀，有自己獨特的理解。最終明確，“為人付出，給人幫助，就能快樂自己。”這是高爾基的人生哲理，也是他對兒子的希望和愛。三、拓展延伸，升華中心，深化認識。1.在學生自悟到“給”就是付出，“拿”就是索取，這一淺層次的理解后，創設“父子對話”的情境，引入高爾基的相關資料，讓學生進一步體會到高爾基為什么會有如此深刻的感悟，加深對“ 給 永遠比拿愉快”這句話的理解。高爾基是偉大的文學家、作家，創作了很多著名的作品。他幾十年兢兢業業的寫作，給全世界的人們創造了無數高尚的精神食糧。盡管他遭受沙皇監禁，被迫到

8、意大利的小島上休養；盡管他積勞成疾，又與妻兒分離，但他的身心依然感到非常愉快，因為他給人們帶來了無數歡樂、勇氣和力量。  （修改理由 （修改理由：講第二稿中，教師質疑“高爾基為什么會有如此深刻的感悟？”這一問題，轉換為“父子對話”情境中的一段對白，巧妙地引導學生融入角色，加深對“ 給 永遠比拿愉快”這句話中“永遠”一詞的理解，并從中水到渠成地體會到高爾基對兒子的期望和愛。并）2.學生根據來信寫回信。（1）學生交流，回信時應該寫哪些內容？告訴爸爸我現在很開心，因為我知道了自己種的花給爸爸帶來了快樂；問候爸爸的身體是否康復，祝爸爸身體健康，早日回家團聚；爸爸他所說的“ 給 永遠

9、比拿愉快”這句話我是怎么理解的，以后會怎么做。交流后明確：要根據來信寫回信。（修改理由：由二稿時的直接寫信，修改為：先交流明確應該“根據來信寫回信”，然后再動手寫。這樣一來，此環節的設置更實效，直指教學目標“根據來信寫回信。”學生交流的過程中，教師能及時的根據學情點撥引導。）四、評價反饋，布置作業。1.針對學生寫的回信，評價反饋。評價的重點是“根據來信寫回信”。2.在交流回信的同時，進一步內化來信內容，穿插讀好來信的重點段落，熟讀成誦。【出示：要是我們 ， ，留給人們的都是美好的東西， ！那時候，我們會感到 。我們要知道， 】（修改理由：本環節增加了來信內容的背誦，采取齊讀、換人稱等形式，感受高爾基來信內容的深刻，并積