1、如何在小學英語課堂中有效開如何在小學英語課堂中有效開展游戲教學展游戲教學 庫爾勒市第十四中學 教師：王莉 游戲教學是小學英語教學情景化和交際化的重要組織形式之一，它有助于激發小學生的學習興趣，減輕壓力與負擔，幫助他們掌握知識與技能，增強參與意識，競爭意識，培養與他人合作的精神。那么如何有效開展游戲教學呢那么如何有效開展游戲教學呢? 教師必須在英語課堂上，遵循一定的游戲原則，針對具體教學目標，結合特定教學內容，采用有趣好玩的形式，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語言、運用語言。一、游戲教學的原則一、游戲教學的原則1、趣味性原則、趣味性原則-寓教于樂，寓學于玩寓教于樂，寓學于玩 如在學習句型 what

2、s this？和水果類單詞時，我就設計“猜一猜”游戲，一開始猜“Whats in my bag？”，可以事先告訴學生所猜東西是“banana，orange，pear，grape，peach”。然后要求學生問得快，反應快，猜的準，說的對。為此，制定以下規則：凡是參與“猜一猜”活動的學生，須在18秒鐘內連續猜三次，第一次猜中得30分，第二次猜中得20分，第三次猜中得10分。制定這樣的規則有以下兩點好處：一是有了明確的范圍，而且有三次猜對的機會，學生猜對的可能性大大增加。二是明確的時間加快了游戲的節奏，學生們個個全力以赴，人人奮勇當先，情緒十分高漲，大大的調動了學生學習英語的積極性。 2、層次性原則

3、、層次性原則-由淺入深，步步為營由淺入深，步步為營如：1、連鎖反應、連鎖反應： 一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：“Whats the time?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。2、包中猜物、包中猜物：教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：”whats in the bag? ”，學生一起回答：“Its ”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問:”What can yo

4、u see in my hand?”3、腦筋急轉彎、腦筋急轉彎：教完家庭成員類單詞后，猜這樣的謎語；“ My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he? ” 學生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時，教師稍稍提示一下，他們略加思考后就猜出了“ My father ”。這個活動，有效地誘發和引導學生分析、聯系、推理等思維能力，同時讓學生試著理解整個句子意思，有助于培養他們聽說英語的能力。3、參與性原則、參與性原則-全員參與，同心合作全員參與，同心合作 在具體實施過程中，教師可以組織小組競賽的活動。如悄悄話游戲的操作過程如下

5、：教師把一句話悄悄告訴每組的第一個學生。聽到話后，學生小聲地，一個一個地往后傳這句話。小組的最后一個學生把聽到的話寫在黑板上。看哪組傳的又快又好。這樣全體學生都參與到其中，每一個學生都認真聽，認真傳，有利于培養他們的協作精神。再則如學習完字母“T”和與“T”有關的單詞“table，taxi，tea”后，就可以組織識記單詞比賽，老師提前準備一些含有單詞的卡片，但單詞中某些字母被丟掉了，然后將學生們分成4個小組，教師將“Group 1,Group 2，Group3，Group4”寫在黑板上，然后找一個學生幫助老師作記錄，老師出示卡片，讓學生們把單詞填充完整，哪一隊答得快，而且正確，就在哪一對下劃一

6、個五角星，獲得五角星最多的就是最終的勝利者。在游戲中，學生們都熱情高漲，積極參與，有利于培養學生的合作精神。二、游戲教學的內容二、游戲教學的內容1、選擇有針對性和科學性的游戲內容、選擇有針對性和科學性的游戲內容例如學習完顏色詞語及“What colour is it”的句型后，教師就可以設計做“Listen and Paint”的游戲。方法如下：教師提前做一些卡片，然后說“paint the card blue，paint the card green.”etc.看誰涂的又快又準，涂完后可做“Listen and point”的游戲。接著可做 listen and guess”猜一猜圖片是東西

7、的顏色。這個游戲就針對教學內容設計，為學生學習服務。2、設計有趣味性、競爭性的游戲內容、設計有趣味性、競爭性的游戲內容 為達到趣味性效果，游戲的組織形式應靈活多樣，可從競技的角度去設計活動。1以歌激趣以歌激趣歌曲能以其歡快的曲調和明快的節奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態；用于課中，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性。用于組織教學，改變以往的老師宣布上課（class begins），學生起立(stand up)的語文式英語組織教學模式拉遠了教師與學生的距離，在平時可選擇由師生共唱“Good morning to you”或“Hello，how are you？

8、”等英語歌曲，這樣可以消除學生上課前的緊張感，并能激發起他們的學習熱情。2以游戲激趣以游戲激趣例如：考記憶。適用于字母、單詞教學，可以玩“Whats Missing?”游戲：在不同幾何圖形的吹塑紙貼上字母、單詞，觀察完畢即把其中的字母、單詞摘掉，然后打亂圖形原來的順序，讓學生看著圖形憑記憶說出相應內容。以小組對抗的形式，看誰記得最準、說得最快，以此檢查對方的記憶情況比反應。這一類游戲往往是檢查學生對某一知識內容的熟練程度及反應能力。可玩“Simon Says”游戲。當聽到有關指令時做相應動作，如“Stand up。”即起立，但聽到指令語前有“Simon Says”即做相反動作。賽速度。賽速度游

9、戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位進行比速度。比賽的內容一般為說話速度(如傳話游戲)、操作速度(如據所聽到的內容找字母、拼單詞、畫畫、涂顏色以及查字典自學單詞等)和運用英語解決問題的速度。比運用英語解決問題的速度這一類游戲屬于準交際性操練，往往是讓學生在限定時間內去完成盡量多的任務，如借東西、找失主、調查年齡、家庭成員、職業情況等等。3以競賽激趣以競賽激趣例如：考記憶。適用于字母、單詞教學，可以玩“Whats Missing?”游戲：在不同幾何圖形的吹塑紙貼上字母、單詞，觀察完畢即把其中的字母、單詞摘掉，然后打亂圖形原來的順序，讓學生看著圖形憑記憶說出相應內容。以小組對抗的形式，看誰記得最準

10、、說得最快，以此檢查對方的記憶情況。比反應。這一類游戲往往是檢查學生對某一知識內容的熟練程度及反應能力。可玩“Simon Says”游戲。當聽到有關指令時做相應動作，如“Stand up。”即起立，但聽到指令語前有“Simon Says”即做相反動作。賽速度。賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位進行比速度。比賽的內容一般為說話速度(如傳話游戲)、操作速度(如據所聽到的內容找字母、拼單詞、畫畫、涂顏色以及查字典自學單詞等)和運用英語解決問題的速度。比運用英語解決問題的速度這一類游戲屬于準交際性操練，往往是讓學生在限定時間內去完成盡量多的任務，如借東西、找失主、調查年齡、家庭成員、職業情況

11、等等。三、游戲教學的評價三、游戲教學的評價評價過程化評價過程化：強調對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態度、情感、表現行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使游戲的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生參與體驗的角度加以珍視。評價實質化評價實質化：英語課堂游戲的評價不宜全部量化，不應只注重表面上的、形式上的修飾。應注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創意等方面的個性化表現。總之，英語教學是一門藝術，是教師與學生的雙邊活動，英語教學要想成為學生一首喜歡唱的歡樂的歌，一門喜歡學的有趣的功課，我們就需要在新課程理念的指引下建立新的教學思路和教學策略，在