1、教會學習，優化閱讀效率認真學習了崔巒老師和內容分析”式的閱讀教學說再見，感觸頗深。崔老師指出：“改革創新是提高教育教學質量之根本動力，而今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從教會知識轉向教會學習。” 語言雖樸實卻讓老師們有如醍醐灌頂：葉圣陶曾說過“教是為了不教”即教的本質是為了學，學生的學是教的基礎。教師要成為學生學習的誘導者、組織者、指導者、檢查者、和總結評定者。在教學中要教會學生學習，教師須精心的設計和指導，讓學生積極的參與到課堂中，逐漸學會學習的方法，我認為應從以下幾方面入手： 一、營造氣氛、激發學生學習的興趣 愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛，才是

2、最好的老師。”所以，興趣是教會學生任何知識的前提。語文教學要根據課文的類型、學生的心理、設計教學法、以激勵學生的興趣。在教學中，我抓住導言，激發興趣：巧妙的導入新課可以集中學生的注意力，抓住學生的心弦，激發學生的學習興趣，引發學生的創造性思維。 我還根據教學內容，聯系學生的知識基礎，生活實際、設置適當的懸念或創設各種富有感染性質的情境、能起到激活學生主動參與學習的目的，很自然的就掌握了學習的方法。 二、引導學生學會思考問題 1、我設計自學指導的問題讓學生學會思考。應擬訂有針對性、啟發性、趣味性適度的提綱，讓學生帶著問題去閱讀、去思考；把“讀”和“思”緊密結合起來。讓學生帶著問題理解文章脈絡，掌

3、握文章思路，抓住主要內容和課文重難點。 自學指導的預習提綱可從如下幾個方面去擬訂：（1）引導認真審題，初步掌握課文類型。（2）引導從音、形、義入手自學課文生字新詞。（3）引導學生理清文章脈絡，了解作者思路，初步把握課文內容。（4）引導學生思考課后的思考題。2、在課堂上，充分發揮有利于發展學生思維的因素，努力創設 “問題情境”，精心設計問題，把發問點放在教材中最具有思維價值的地方，在討論中追問幾個為什么，以引導學生學會思考。要引導學生有興趣地思考；有根據地思考、有深度地思考、多角度地思考。 三、引導學生學會質疑，敢于質疑 思維從問題開始，引導學生質疑問題是提高學生思維力、培養自學能力的重要內容，

4、所謂“思源于疑”。這方面我主要要求自己做到三點：1、對學生各種各樣的提問予以提倡、鼓勵引導，使學生了敢于發問，逐步做到善于提問。2、指點在何處發問及發問的途徑，教給發問的方法。在教學中我引導學生從課題、課文矛盾又合情合理的地方、內容的前后聯系、語言的運用方面發問。問題的提出與解決都由學生完成，無疑對課文內容的深入理解，促進學生主動探究，激發學生思維及養成求知興趣都起到很好的作用。所以這第三方面就是努力把引導學生發問作為一個不可少的環節，使課堂上給學生質疑問難的時間得以保證。四、引導學生養成良好的閱讀習慣，學會動筆讀書 俗話說：“不動筆墨不讀書。”如果沒有引導學生養成良好的讀書習慣，對學生學習能

5、力的提高也是極其不利的。動筆指讀書時在課文上圈圈點點，劃劃寫寫。劃，即劃文章中的重點句子，關鍵詞語，需要重點理解的地方，及文章的佳詞妙句；寫，即寫自己讀后的看法、想法、問題，即寫自己在閱讀中的所“悟”，所“感”、所“疑”。為了提高劃、寫效果，我給學生規定了一些符號，用“”表示中心句，用表示重點詞，用“”表示好詞佳句，用“？”表示有疑問的地方等。同時還要引導學生將課內學到的動筆本領運用到課外閱讀中去，這樣，既鍛煉動筆能力，又能更加廣泛地從課外讀物中吸取養料。葉圣陶先生說：“所謂教師教學生各學科，其最終目的在于達到不需要教，而學生能知為探索，自求解決。”我們面臨的所需要傳授的知識是無限的，學生學習

6、的時間是有限的，要解決這個矛盾，就只有培養學生的學習能力，發展智力，使其成為一個獨立學習，積極探索未知的人。 我們在語文教學中，能根據教學內容，聯系學生的知識基礎，生活實際、設置適當的懸念或創設各種富有感染性質的情境、能起到激活學生主動參與學習的目的，進而達到樂學、會學、學會的境界。 五年級語文第一學期第三、第四單元教學目標第三單元教學目標：1 能根據自己掌握字詞的實際情況，結合本單元的學習擴展識字若干，復習鞏固有關的字詞。2 能運用各種方法理解文中一些詞語的意思，理解文中重點句子的含義。3 繼續練習默讀課文，邊讀邊思，能在理解重點詞句的基礎上，體會文中人物的思想感情。4 繼續練習有感情地朗讀課文。體驗、感受本單元課文所描述的歷史場景，能把自己對課文的理解和感悟通過朗讀表現出來。5、了解課文的寫作特點，學習課文中的有關寫法。6、理解并運用比喻句、排比句。第四單元目標：1、用學過的方法學習本單元生字，積累詞語表中的詞語。學習辨析詞義的不同。