1、.?清平樂 . 村居?教學設計教學目的:1.自學生字,理解“吳音 ,理解“相媚好、無賴、臥剝 。有感情地朗讀課文,背誦課 文。2.借助插圖讀懂課文,描繪村居畫面。在多層次的誦讀、想象、拓展中,感受鄉村生活 的和諧美妙,體悟詞人對這種安寧生活的向往。3.激發學生學習、積累古詩詞的興趣,弘揚傳統文化。教學重難點:在多層次閱讀過程中體會詞境,感受鄉村生活的安寧美妙。教學過程:一、導入新課1. 聽音樂?清平樂 . 村居? :你聽到什么?根據學生答復,板書課題:清平樂 . 村居2. 齊讀課題簡介清平樂是詞牌名,村居是題目。讀課題時,中間注意停頓,再一起讀一遍。3正音:“剝蓮蓬 ,教給學生根據多

2、音字的意思來確定讀音。【設計意圖】能過聽音樂,一那么能讓學生感受詞的吟唱;二來是為了檢測學生傾聽習慣以及預習情況, 相機指導本課的生字“剝 。二、檢查預習,復習古詩詞學習方法。1. 通過預習,你有什么想和同學們交流的嗎?2. 老師相機小結學習方法:結合注釋、查找工具書、反復朗讀、抓關鍵語句等【設計意圖】讓學生學會預習,是語文科的重點培養工程,此環節,是為了教會學生學會預習。三、自主初讀,感知詞韻。1. 課件出示整首詞,自由朗讀:字字響亮,字正腔圓。2. 指名 2-3名學生讀。指名評價,相機正音:翁媼 蓮蓬 臥剝3. 指導朗讀:讀詞跟讀詩一樣要慢點,假如能注意適當的停頓,那就更好了。這首宋詞有上

3、下兩片,兩 片之間的停頓要長一點。4. 采用個人讀、師范讀、自由讀等方式,指導讀詞的韻律、平仄。【設計意圖】詩詞具有韻律美,讀來抑揚頓挫。通過各種方式的朗讀,以及吟詠的指導,使學生能讀 出詞的韻味來。四、教給線索,品悟詞意。1. 本首詞可以用八個字概括:所見、所聞、所思、所感。利用小組合作學習:作者看到什 么,聽到什么。2. 生交流:作者看到:茅檐低小,溪上青青草師點撥:1讀到“青青草 ,我們仿佛看到了什么?2綠草如茵,溪水潺潺,你看到一條什么樣的小溪?3 瞧, 他們就生活在這樣優美的山村, 你能按順序說說這鄉村的美景嗎? 可以由遠到近, 也可以由近到遠4指導朗讀:這么美的風景,真是如詩如畫呀

4、!你能讀好嗎?指名讀。 草真青啊! 作者聽到:醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。師點撥:1 理解 “翁媼 “翁媼 分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面, 老爺爺和老奶奶的關系是? 夫妻所以,在這首詞里“翁媼的意思是?2理解“相媚好“3理解“醉里吳音師相機講解“吳音說說這老兩口在交流什么呢?作者環顧四周看到:感悟大兒、中兒的勤勞孝順師點撥:1古詩詞的語言和我們不一樣。 “豆是莊稼,真正鋤的應該是草。2中兒是什么意思?從這兩句話,可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?3練習朗讀。感悟小兒淘氣得意。師點撥:1無賴一般情況下“無賴是指什么樣的人呢?在課文中是這個意思嗎?從“無賴這個詞你讀懂了什么?2臥

5、“臥可能是什么姿勢?躺 趴從“臥字你感受到了什么?你是怎么理解的?無拘無束 自由自在 天真得意 淘氣 得意練習說話:看看圖,想象一下小兒頑皮的樣兒,可以自己說一說,還可以同桌討論討論。 3指導朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?小結:瞧這一家子,生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中,聽 他們聊聊吧!3. 你覺得這是一個怎么樣的村居?4. 感情讀?！驹O計意圖】采用“所見、所聞、所思、所感的線索,讓學生理解詞的大意,并能過抓關鍵字、想象 畫面等方式,感受詞的意境。五、提煉詞眼,感悟詞境。1. 作者的所思所感,隱藏在詞中的特殊字眼中,請你用筆圈出來。2. 預計“喜 :作者喜歡什

6、么?3. 簡介作者,深悟作者情懷,寫出所想1閱讀資料,理解寫作背景。2以“望著眼前溫馨、恬靜的村居,辛棄疾心想: 開頭,寫出作者的所思所感。3班級交流?！驹O計意圖】通過對作者生平資料及寫作背景的理解,為學生深化理解作者的情懷打下根底,為打破重難 點打下基石。六、總結課堂,延伸課文。1. 如今這和諧美妙的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間,流淌永一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然

7、也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。遠。齊讀全文。2. 出示課后作業1回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。2搜集辛棄疾的其他詞作來讀一讀教學反思:?清平樂村居? 是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。 作者通過對農 村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫,抒發了對鄉村田園生 活的熱愛和向往之情。整首詞沒有一句使用濃筆艷墨, 只是用純粹的白描手法, 描繪了農村一個五口之家的環境 和生活畫面。在寫景方面,茅檐、小溪、青草,這本來是農村中司空見慣的東西,然而作者 把它

8、們組合在一個畫面里,卻顯得格外清新優美。在寫人方面,作者可以把這家老小的不同 相貌和情態,描寫得維妙維肖,活靈敏現:翁媼飲酒聊天,大兒鋤草,中兒編雞籠,小兒臥 剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排,就把一片活力勃勃、和平寧靜、樸素安閑的農村生活, 真實地反映出來了。在本課的教學中,大致可以實現課前的預計,現對本節課反思如下: 1. 為了培養學生重視預習,學會學習,特別在開課伊始進展預習檢測與交流。主要是教 給學生預習的方法,特別是讓學生從同學處學到方法。學生已有了很多的學習古詩的 經歷,因此,本課的教學,是基于學生可以自主利用學習方法進展充分預習的根底上, 設計的教學流程。也想試圖打破古詩詞教學,單

9、純地進展內容分析,感受情感的人文 性教學2. ?課標?指出, “誦讀優秀詩文,要注意詩文的腔調、節奏等體味作品的內容和情感 。 為此,本課設定以朗讀為主要教學手段,設計三個層次的誦讀1讀正確; 2讀意 味包括押韻、平仄 ; 3讀明白感悟讀 。通過保證充足的讀書時間,讓學生經 歷讀通、讀懂,會讀的訓練過程。為了讓學生可以入情入境,用心感受詞的意境,采 用音樂渲染、示范朗讀、想象畫面等方法。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。3. 也想試圖打破古詩詞教學,單純地進展內容分析,感受情感的人文性教學方式,本課 教學以作者所見所聞所思