1、 讓學生徜徉在自主學習的數學天地里蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”只有充分激發學生的自主性，激活主體的內在原動力，最大限度地把他們的潛能發揮出來，才能逐漸形成主體積極認識世界、改造世界的能力和喜歡求異、獨立性強、自信心強的創造個性。教師如何創造條件讓學生積極主動地學習？在教學中可以采用如下教學策略：策略一：轉變教學理念，增強自主參與意識。教師要轉變自己的教學觀，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。在課堂上樹立服務意識，做到把“

2、玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。把學生推到主動探究新知的前臺，讓他們自己動手、動口、動腦，并暴露出他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解，更容易增強學生自主參與的意識。策略二：激發學習動機，形成自主參與心向。動機是指激勵人們活動的內在動力。學生學習數學的

3、內在興趣是學習的最佳動機，也是學生在學習活動中的強大動因。1、要重師情，導學習興趣。（1）在課堂師生人際關系上，真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生、學生與學生之間交流民主，用商量的口語與學生展開探討。（2）尊重學生，相信每個孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。2、抓教材，挖激勵因素。“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚

4、的興趣。”興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學中，筆者常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。在教學中我們有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。如在教學“分數的意義”時，孫悟空拿著一把米尺問豬八戒“你能用這把尺量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒量著量著就犯了難，剩下的不足一尺怎么表示？通過童話故事的形式使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。策略三：創設探索

5、空間，促成自主參與學習。課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。1、獨立思考，自主探索。沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習。在教學中我們大膽地放手讓學生獨立思考，嘗試解決問題。如教學“圓的周長”這節課，就是通過層層設疑的提問，不斷引發學生思考，激勵學生主動積極地參與新知識的學習。學生在老師的引導下，通過實踐、觀察、操作、思考，終于發現了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一

6、些”的規律。2、提供機會，全員參與。在新舊知識的連接點處要做好鋪墊，在思維受阻時要注意啟迪，提供適合各層次展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中。如在“平行四邊形的面積計算”教學時，通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，我設計了這樣的問題：“請大家認真觀察，長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？”留給學生的思維空間十分寬松，優等生可以有條理地抓住兩個圖形的內在聯系，中等生在條理上可能稍差一些，學困生也能說出一、二來。3、合作學習，多向交流。組織學生合作學習，讓學生在多向交流中參與，充分體現了學生為主體，合作為手段，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式能充分調動學生的積極性，突

7、出了學生間的合作學習，共同發現知識，運用知識，解決問題，培養了學生主動交流的能力。策略四：著力方法指導，提高自主參與能力。未來學家認為：未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。1、加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法。數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，讓學生動手擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫，以及分割、拼合等，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表

8、象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。實踐證明，這是指導學生逐步學會抽象概括的一個重要方法。2、訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。創造機會，使學生敢說。我們都要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日積月累。讓學生學著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，逐步提高講題說理的能力。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促

9、進思維發展的目的。先指導學生用語言有條理地表達數學問題，引導學生從生活語言過渡到數學語言；然后借助適當的外部活動，如有順序觀察書中的插圖、幻燈投影、實際操作等，來指導學生完整地表達數學含義，促進思維能力發展；最后再指導學生用簡練的語言概括數學問題，這樣就可以把用概括的語言進行表達的思維方法主動地遷移到其它問題學習中去。3、精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。“問題是數學的心臟。”如學習乘法意義時，當出現：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5=10后，提出：請仔細觀察三個算式，你發現了什么？這樣的提問，促使學生去尋找算式之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。4、培養自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。總之，教