1、也談物理課堂提問的原則課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求、情景等設置問題進行教學問答的一種形式。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動”。通過課堂提問，可以檢查學生對已學知識、技能等的掌握情況；可以開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發揮教師的主導作用，及時調節教學進程；可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，構建和諧課堂，促進教學相長。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，力圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，為他們發現疑難、解決疑難提供平臺，引導他們一步步走進探究知識的殿堂。然而，并非所有的課堂提問都能達

2、到預期的目標，那些膚淺、平庸的提問，零敲碎打、毫無聯系的提問，單調、陳舊、八股式的提問，不利于學生思維的發展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，還容易激起學生的逆反心理和對抗情緒，使師生關系形成僵局，阻礙課堂教學的順利進行。由此可見，課堂提問既是教學的重要環節和重要手段，更是一門教學藝術。為了最大限度地發揮課堂提問的功能，使教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛生動、活潑、和諧，課堂提問必須遵循一定的原則，以優化課堂教學提問。以下“八性 ”是課堂提問必須遵循的主要原則。1 .緊扣要點，講究目的性課堂提問的目的，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難

3、點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發問。如：學習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：（1）某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導體的電阻是多少 ？（2）若在導體兩端加16V電壓，測

4、得的電流強度是多少？導體的電阻是否為原來的兩倍？（3）根據公式R = U/I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎？2.難易適度，講究科學性提問的科學性是指內容的科學性和問題本身敘述的科學性。問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密。教師所設計的問題要緊扣教材，從教學目標出發，抓住教材的重點和難點，確立關鍵性的問題，不能四面撒網，漫無邊際。科學性還表現在問題的難易要適度，要符合學生的物理學習基礎和認知水平，設計的問題既不能讓所有學生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數學生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注

5、意設計一系列小臺階的問題做鋪墊。提問前，教師既要熟悉教材，明確教學的目標要求和考試要求，又要熟悉學生，了解學生已有的知識水平和認知特點。針對學生的疑點和知識的關節點，合理組織相關問題供學生思考和討論，促進學生原有認知結構對新知識的同化，使學生的認知結構得到補充完善。3 .聯系實際，講究趣味性單一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激起學生回答問題的積極性。聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。另外，對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、

6、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。例如，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃？”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機組合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣。4 .因勢利導，講究啟發性啟發性是課堂提問的靈魂，課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發性的提問是蹩腳的提問，富有啟發性的提問，是激勵學生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問等能有效促進學生積極思維的提問形式，激發學生的積極思維，使學生受

7、到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質得到培養，智力得到發展。例如，在學習“密度”時，可以組織學生討論問題：“鐵比棉花重嗎？”，可能會有學生認為鐵比棉花重，教師可進一步提問：1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重？1cm3 的鐵比1m3 的木塊重嗎？5 .隨機應變，講究靈活性課堂教學是千變萬化的，教師提出問題后，學生的回答出現這樣或那樣的問題是司空見慣的，學生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機應變并冷靜處之，實現預設與生成的有機結合。教師在課前作精心準備是必要的，但不能不顧教情學情生搬硬套，要靈活機智，在提問時，根據情況變化，隨時改變課前設

8、計好的問題，做到有針對性地發問，特別是當學生答不出時，不能一個勁地追問學生，要及時調整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發信息等，以適應變化了的情況，確保學生能思善思、思而有得。6.注重方法，講究針對性課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的一個重要環節。教學中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學生的實際情況，選擇恰當的問題呈現形式和提問方式，使所提問題學生樂于思考、樂于回答。提問時可利用直接提問法、情境導入法、實驗引入法、練習介入法、討論過渡法等多種方法，但不管是哪種方法，教師都要事先精心設計，要避免盲目行事。如情境導入法，可以用生活經驗

9、創設問題情境。例如，在“做功改變物體內能”的教學中，教師創設問題情境：冬天，同學們的手被凍得發疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢？（學生：手發熱，暖和。）為什么搓搓手會暖和？接下來就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系。此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖，創設問題情境導入問題。另外，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的“憤悱”狀態，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。教師提問時也要注意語言表達，語音語調、輕重快慢等要根據課堂教學的實際情況靈活變化，使提問的針對性更強，提問效果更好。7 .合理評價，講究激

10、勵性激勵是提問的重要功能，學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。為了給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。對問題回答不理想或答錯的學生，更要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定，要充分保護他們已經比較脆弱的自尊心，切不可對他們惡言相待，諷刺挖苦。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，

11、其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。教師要態度和善，語言親切，非常誠懇地幫助他們，善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬不能把提問當作懲罰學生的一種手段，用這種辦法來懲戒所謂“不聽話”的學生，其效果是適得其反的，也是與教育目標背道而馳的。我們要讓學生在思考、討論和問題回答中樹立自信，激活思維，學會交流，獲得真知。8 .面向全體，講究廣泛性教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據教學目的、要求及學生實際設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高。不能只提問少數優生而置大多數學生于不顧，更不能把“學困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。事實證明，課堂提問如果經常滿足于個別學生的回答，就會挫傷大部分學生的積極性，