1、探討合作學習合作學習在數學教學中的運用免費論文網內容導讀：、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=（上底+下底）高2。又如教學“統計”時，教師可設計“統計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生 摘要：合作學習是課程改革所倡導的三大學習方式之一，是新課程改革倡導的一種全新理念，越來越被廣大教師認可，正成為當今課堂教學的一個亮點，也是初中數學課堂合作教學活動的一種教學模式。它彌補了數學學科實踐能力的不足，加強了實踐環(huán)節(jié)，重

2、視了數學思維的訓練，促進了學生志趣、個性、特長等自主和諧發(fā)展，全面提高了學生的數學素質。這充分體現了在課堂教學中學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生主體性創(chuàng)新學習，全面實施素質教育。關鍵詞 ：合作學習 ；合作課堂 ； 數學教學； 實效性 ；主體性合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰(zhàn)勝困難，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動，培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識。合作課堂是利用學生的自主學習、合作學習、學習反思與提升作為重要途徑，努力提高教學的有效性。合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式

3、，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。一、精心預設，選擇合作學習的內容選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務。教師要把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內容讓學生進行合作學習。例如教學“梯形面積的計算”，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發(fā)現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時

4、傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=（上底+下底）高2。又如教學“統計”時，教師可設計“統計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生想到要尋求合作，結果學生分工統計摩托車、統計小轎車許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性。二、合作教學的實施策略（一）營造良好的合作氣氛策略在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家

5、陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到”教師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。如在學習 25有理數的乘方（一）時，請同學們觀察 （1）102，103，104，105；（2） （-10）2，（-10）3，（-10）4，（-10）5；（3）（

6、0.1）2，（0.1）3，（0.1）4，（0.1）5；（4） （-0.1）2，（-0.1）3，（-0.1）4，（-0.1）5，的計算結果，同學們發(fā)現了什么規(guī)律？請小組合作解決。這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發(fā)下，合作分析、討論，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。（二）合作學習的積極參與策略學生主體性的實現，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，只有實現“合作”必須“參與

7、”，“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為合作設計小組活動反饋評比歸納點講。因此，在分組學習過程中，教師應根據學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組，這樣才能保證組與組之間同質平衡性和組內成員之間異質的互補性，充分體現“組內合作，組間競爭”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。（三）強化人際互動，使學生參與教學活動課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等

8、多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。源于：代寫本科論文上一頁12 起一種互源于：論文要求助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。主要做法是：（1）組建好合作學習小組。（2）教育學生正確對待合作的爭論。 （3）師生換位。引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。 （4）及時對各小組的合作學習效果進行評價。在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。三、采用多樣化的合作評價課標指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關注學生