1、幼兒老師教學反思幼兒老師教學反思1 最近，我們班有些小伴侶因前幾天沒來幼兒園，有些常規訓練跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，常常和小伴侶爭搶玩具的現象時有發生。盡管老師盡心的看護，有的孩子有時還是為爭玩具和小伴侶打架，不細心會遇到別的小伴侶。 一天早晨，謝雨辰的奶奶來幼兒園問我：“老師，誰是楊明浩昨日我的孫子說楊明浩打他了，今日也不情愿來園。”就在這時，楊明浩進來了。一進門就說：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“楊明浩早”那位家長也迎上去說：“你就是楊明浩你打他了”她指指自我的孫子說。楊明浩先是看了看我，然后又看看那個小伴侶，說“我沒有打他”。楊明浩媽媽說“楊明浩，你打小伴侶了以后可不能這樣了

2、。”楊明浩很委屈的說“我沒有打他”。看到這，我覺得楊明浩被冤枉了，由于他好幾天沒來上學，再就是平常他真做錯了事，老師批判他都會說以后我不敢了、我聽話;但假如冤枉了他，就會據理力爭。 針對這件事我做了反思：依據幼兒的年齡特點，小班的孩子有意打人的現象的確不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，導致了有些家長不理解。所以，作為老師應留意多觀看了解每一個孩子，留意這方面的常規訓練，經過兒歌、故事等形式滲透到日常訓練活動中，訓練孩子們要漸漸走，別亂跑，學會正確的走路，而不是跑路，不推拉小伴侶。玩玩具時不爭不搶、大家一塊共享。再就是多與家長溝通，請家長伴侶遇到這樣的事

3、情千萬不要焦急、心疼，多理解別人的孩子，了解自我的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們制造一個寬松和諧的訓練環境。 幼兒老師教學反思2 新學期伊始，為了美化環境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來了各種各樣的綠植。在戶外小烏龜形的種植園里孩子們還親自種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負責澆水和照看的。一個周一的早晨，細心的依依發覺她最喜愛的那盆綠蘿有點發蔫兒了，接著孩子發覺，“小烏龜”里剛長出的小苗也都無精打采地低垂著腦袋。每天抓緊拿起水瓶給他最心愛的南瓜苗澆了滿滿一瓶水。快到中午的時候奇妙的事情發生了：一棵棵小苗又重新挺了起來。孩子們明白

4、了，原來小苗是由于缺少水分才發蔫兒的。眼看就要到“五一勞動節”了，孩子們不禁擔憂起來：要過節了，剛剛長出的小苗還那么嬌嫩，沒有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時間這個問題成為了孩子們關注和爭論的話題。 頭腦風暴節假日怎么給小苗澆水 看到孩子們這么關懷小苗，我為他們的和善和愛所感動，同時想到，這是一個引導孩子探究問題解決方法的好機會。于是我引導孩子們一起爭論：放假了，怎么給小苗澆水呢？ 孩子們的爭論特別熱鬧。有的說：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水。”有的說：“我們可以輪番來給花兒澆水。”還有的說：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水。” 孩子們的辦法還真多！這些方法是否可行呢？我引導孩子們思索

5、：“你認為我們這些方法能做到嗎？誰能說一說你的看法？”這下，有的孩子說：“我覺得要是放假前給花澆太多的水，花會被淹死的。”有的說：“要是小伴侶都出去玩了怎么辦呀？”還有的說：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個人抬才行，小伴侶家的車也裝不進去呀。”這幾個方法被否定以后，為了愛護孩子們的主動性，我鼓舞他們連續思索還有哪些解決方法，并用繪畫的方式記錄下來，然后大家再溝通。 孩子們果真又想出了新方法。琳琳拿著自己的記錄介紹說：“可以在幼兒園門口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達室的爺爺就可以打開水龍頭給小苗澆水了。”但元元覺得這個方法只能澆操場上的植物，教室里的小花還是沒有水喝。這時睿睿的一個

6、想法吸引了大家的留意。他說：“假如我們有一臺能自動澆水的機器，一會兒澆這一盆，一會兒澆那一盆該多好啊！小苗就不會渴死了。” 睿睿的提議引發了大家的愛好，都躍躍欲試地想設計一臺自己的“澆花器”。 第一次設計天馬行空的科技想象 為了支持并引導孩子們的想法，我設計了記錄紙，并對大家說：“假如你想自己設計澆花器，就在記錄紙的設計師一欄寫上你自己的名字，假如你想和自己的伴侶一起設計就寫上你們兩個人的名字。”這番話看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，事實上我是在鼓舞孩子們嘗試和自己的同伴一起進行設計，更多地體驗合作與協商的樂趣。有些孩子仍是自己設計，但更多的孩子開頭和伙伴一起興味盎然地設計能自動澆花的機器

7、，孩子們叫它 “自動澆花器”。 有的澆花器是一個拿著水槍的機器人，它胸前設置好的程序可以保證按時給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車，可以自己移動位置用水管來給小苗澆水；有的澆花器上有一個美麗的定時器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時來給小花噴水。在溝通中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。 看到孩子們布滿想象力但又不切實際的設計，我想：怎樣才能既愛護了孩子們大膽想象的熱忱，又能夠引發孩子們利用身邊現有的材料進行設計與制作的愛好呢？我對孩子們說：“大家的設計都特別棒！每個自動澆花器的功能都特別強大。現在我請大家在設計圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來，看一看在我們的四周能

8、不能找到？然后再想一想假如我們真的制作它們，會不會有什么問題？”通過記錄和統計，孩子們發覺找不到制作需要的材料和零件是最大的問題。 看著孩子們愁眉不展的樣子，我啟發孩子們：“我們能不能開動腦筋用我們四周能夠找到的材料來制作一個簡潔的澆花器呢？”始終在思索的浩浩說：“我倒是有一個辦法，可以在我家里找一個很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個洞，然后讓水漸漸地流進小花盆里給小花澆水。”我又問孩子們：“大家覺得浩浩的想法可以實現嗎？”這下孩子們頻頻點頭，由于大家覺得廢舊的飲料瓶很簡單就能找到。 其次次設計圍繞廢舊材料的利用進行 接下來我又請孩子們對自動澆花器進行了其次次的設計。這次的設計孩子們仍舊是以繪畫的方

9、式在記錄紙的左邊畫上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫出并標出每種材料的個數，然后由老師用文字關心孩子記錄下他們的想法。記錄的過程既是孩子們用語言描述自己想法、老師專心傾聽的過程，也是孩子們在與老師溝通的過程中梳理思路、完善方案的過程，同時也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫的形象還不夠清楚，對于材料的統計也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經具有了初步的方案意識。 為了共享孩子們新的設計方案，我們又一次進行了溝通。孩子們拿著設計好的圖紙興致勃勃地介紹著自己和同伴的新設計以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現象，把一塊吸滿水的海

10、綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現象在小盆里盛滿水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現象在塑料盒子的底部打一個小孔，把繩子打結后從小孔穿過來，裝滿水后讓水順著繩子流到花盆里孩子們的想法和第一次的設計一樣布滿了豐富的想象力，不同的是其次次的設計孩子們會先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現有的材料進行設計。 制作“自動澆水器”不斷發覺問題、解決問題 完成了自動澆花器的設計圖，孩子們躍躍欲試起來。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來了需要的材料

11、。每天不但帶來了自己需要的儲水盒，還特意多帶來一些預備給也需要它的伙伴們。當孩子們認為預備工作已經做好了的時候，制作活動就正式開頭了。由于孩子們的設計不同，制作的過程和遇到的問題各不相同，老師的指導也便不同。 1.耐煩等待幼兒自己發覺問題 最先做好也最先發覺問題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜愛吃的大香蕉，然后在盛滿水的小桶里蘸了一會兒，就趕快放到身邊的花盆里。結果發覺花盆里并沒有出現她們想象的足夠多的水來讓小苗喝個夠。又試了一次，發覺香蕉皮吸的水實在太少了。 對于香蕉蘸水的設計我從一開頭就覺得會有問題，但看到孩子為自己想出的好方法興奮不已，我只是問問

12、孩子：“能告知我為什么想到了用香蕉來蘸水嗎？”珠珠很仔細地對我說：“我最愛吃香蕉啦，每次吃的時候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺得香蕉肯定能吸好多的水來澆我們的小花。”聽完這番話，我說：“珠珠真是個細心觀看的孩子，你們的設計也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會最先出結果，所以我始終遠遠地關注著她們。當看到她們好像發覺問題后，我沒有急于上前而是想看一看她們會如何去面對問題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著放在花盆里的香蕉皮愣了一會兒神，然后開頭觀看四周伙伴們的制作狀況。最終，她們的目完停在了依依一組的制作上。兩個人站在旁邊看了一會兒，商議著什么。我走到她們的身邊也觀看了一會兒

13、，然后問：“珠珠，你們接下來有什么準備？”珠珠又興奮起來，說：“我們要做一個新的自動澆花器。要用海綿來做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水漸漸滴到小苗上。”原來她們是受了依依組的啟發，也要做一個這樣的澆花器。我鼓舞她們說：“你們組不但愛觀看，還特別愛動腦筋想方法。”她們開頭重新設計自己的澆花器，并對需要的材料進行統計。當我問起她們調整方案的緣由時，她們告知我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了。” 2.適時介入，引導同伴互助 雯雯和香香根據自己的設計預備好紅色的塑料盆并打滿水后，把一根又細又長的棉線繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了四周的花盆里。開頭的

14、時候她們用手捏住繩子的一端，可后來發覺只要一松手繩子就會從水盆里滑落出來。看到她們愁眉不展的樣子，我問：“為什么繩子總是從盆里滑下來呢？”我請四周的幾個孩子一起來幫忙想方法。這時有人說：“可能是繩子太輕了，所以會從盆里滑出來。”有人建議說：“要是像我們的葉子觀看瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同外形的葉子畫上各種表情，想泡在透明的瓶子里進行觀看。但由于葉子太輕總是會浮到水面上，于是大家想了一個方法：用一根線的一端拴住一顆美麗的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會浮在瓶子的中間，便于大家進行觀看了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會滑出來了。”小伴侶的建議讓雯雯和香香的眼前一

15、亮，抓緊找來石頭拴在了繩子的一端，繩子果真沉在了水底，即使松開手也沒有再滑下來。 每天把用來做儲水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個小洞，然后請老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個結兒，接著把繩子從小洞里穿了出來，而繩結正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿水后水就順著繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然勝利了，但是每天組的小伴侶發覺泡沫盒做成的儲水盒太小了，不一會兒的功夫水就流完了，還是解決不了節假日小苗喝不到水的問題。于是，他們想更換一個大的盒子來儲水。 3.利用“問題告示亭” 明確問題，學習求助 有的小組在制作的過程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家幫忙出辦法想方法，但是由于每組小伴侶都在忙于自己

16、的制作，無法準時供應關心。而且每組的制作進度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發覺了問題正在調整自己的方案，還有的已經進入了其次次的制作階段怎么才能把 自己需要關心的問題讓大家都知道呢？為此我們特地進行了爭論。在爭論中，孩子們認為假如有一個地方像廣告亭一樣能夠把大家的問題貼在那里，讓老師和小伴侶看到后都來幫忙就好了。 孩子們找到班里的一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問題”，是請小伴侶們把需要大家幫忙查找的材料或是需要大家幫忙解決的問題用繪畫和文字說明（老師關心記錄）的方法記錄下來，做成“告示”展現在這里。假如誰關心有需要的小伴侶找到了材料，就把

17、這個“告示”從上面的一欄中取下來粘貼在下面的一欄“問題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。當有需要的孩子看到自己的告示挪到了問題解決的一欄中時，就知道自己的材料有人關心找到了，就會到箱子里去查找。而對于需要大家關心想方法的問題，假如有解決方法的孩子就會挺直去找需要幫忙的小伴侶告知他自己的想法；或者由老師將問題轉移到墻飾上，引導大家一起探究解決問題的好方法。在用法的過程中孩子們發覺小小的黑板發揮著重要的作用，都想給它取個名字，最終通過投票打算，就叫“問題告示亭”。 4.將小組疑難問題轉化為大家共同探究的小主題 孩子們在制作和調整的過程中遇到了很多意想不到的問題。雯雯和香香的“吸水式澆花

18、器”借助線繩運輸水分澆花總是不勝利，一大盆的水怎么也輸送不過去。于是她們連續查找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不簡單才用釘子把瓶蓋釘了個洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會倒，根本就支撐不了裝滿水的礦泉水瓶。他們把自己的問題“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩”貼在了“問題告示亭”上。 這兩個問題是幼兒科學探究中的典型問題。我將這兩個問題粘貼在科學區的墻飾上，以期吸引更多的孩子來探究解決。為了查找合適的吸水材料，幾個對這個問題感愛好的孩子一起做起了小試驗。通過試驗孩子們發覺，在我們的生活中有很多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線繩太細，不但

19、吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是特別簡單斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較牢固，只是比較適合在室外用法，由于會有水流到地上。 對于“支架”的討論孩子們是從生活中的查找開頭的：我們的桌椅、小床很穩，這是為什么呢？通過觀看孩子們發覺，讓支架站穩的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個很沉的底座來支撐。有了這樣的熟悉，孩子們開頭查找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個常常在“木工區”里活動的孩子帶頭選擇了用木頭來釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很牢固，也開頭設計并制作起來。 共享溝通會閱歷

20、共享，共同提高 孩子們的制作活動已經持續了一段時間，而且大多是在活動區的時間里進行設計和制作的。作為老師看到孩子們能夠根據自己的想法、自己的步伐和節奏來制作自己喜愛的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。由于我親眼看到并親身感受到各個小組的孩子們發覺問題時的著急，以及解決問題后的興奮與驕傲。而且孩子們解決問題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采納了集體活動的方式給孩子們制造一個共享與溝通的平臺，讓孩子們用自己喜愛的方式和伙伴們盡情地溝通與共享自己最感愛好的問題與方法。 香香組的小伴侶共享的是他們小組合作的閱歷，他們在制作木頭支架的時候，發覺只有三個人分工合作才能比較快

21、地完成任務；睿睿組的小伴侶一邊展現著本組的設計圖一邊說，“在設計圖紙的時候要幾個人商議好了再畫下來，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；每天組的小伴侶采納了現場展現的方式，共享的是針對遇到的問題反復試驗的做法，他們在把小的泡沫儲水盒換成大的塑料盒時，由于盒子太輕，一倒水總是會從支架上翻下來，通過反復試驗他們發覺只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會翻倒了當孩子們聽到或看到伙伴們的新閱歷好方法時，對自己的制作也更加有信念了，決心肯定要完成自己的方案，做出最好的“自動澆花器”來。 通過一段時間的努力，一臺臺滴答滴答流水的“自動澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺看上去很簡潔的澆花器都凝聚

22、了孩子們的汗水和才智，由于它們的誕生都不是一帆風順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了勝利。孩子們在制作“自動澆花器”的活動中，親身經受了從設計、制作，再到不斷調整的全過程。孩子們在不斷發覺問題、解決問題的過程中，不但體驗到了探究和發覺的樂趣，把握了簡潔的勞動技能，還真實地感受到了同伴合作的力氣，以及關愛身邊的植物所帶來的那份歡樂。 幼兒老師教學反思3 在切水果此次活動中，我們選擇的水果都是一些幼兒非常熟識的水果。在這次活動中，經過讓幼兒觀看各種水果的形狀特征以及老師的引導，使幼兒主動參加體育嬉戲，并讓孩子在嬉戲中體驗奔跑、追趕的樂趣，所以，依據小班幼兒年齡特征設計了本次體育活動，盡可能的為幼

23、兒供應思索、嘗試的機會，不斷開展他們的想象空間，進展他們的智力水平。 孩子們玩得很盡興，運動量也到達了小班年齡段的標準，在嬉戲中孩子們玩的興致很高，活動目標完成得比較順當。 在活動中部分孩子有點放飛自我，沒有遵守必需的嬉戲規章，這對體育活動而言是很危急的，幼兒沒有必需的規章意識，這需要我們在日常的教學活動中加強幼兒對這方面的引導滲透。讓幼兒明明白做任何事都有必需的規章。使的以后進行其它嬉戲活動也更順當平安。 幼兒老師教學反思4 36歲兒童學習與進展指南(以下簡稱指南)指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分制造條件和機會，在大自然和.文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和制造力，引導

24、幼兒學會專心靈去感受和發覺美，用自己的方式去表現和制造美。”我在大班美術活動“秋天的樹”中，努力落實這一精神，制造條件和機會，讓幼兒充分感受、體驗、表現和制造。 一、充分感受和體驗“秋天的樹”，積累認知和情感閱歷 第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹。 秋天，我不僅帶領幼兒觀看園內的樹，還帶領幼兒到公園、山上、樹林、郊外去觀看不同地方的樹。比如，引導幼兒觀看：秋天的樹有什么顏色?樹葉、樹枝、樹干是怎樣的?秋風中的樹枝和樹葉又是怎樣的?太陽照在秋天的樹上是怎樣的?沒有太陽時秋天的樹又是怎樣的?飄落在地面上的樹葉是怎樣的?單片樹葉悄悄躺在地面上和成批的落葉積累在一起時分別是怎樣的?我還讓幼兒綻開

25、想象：單片的樹葉和積累在一起的樹葉的感受(心情)是怎樣的?同時讓幼兒用自己的語言、動作來表現飄舞的樹葉和靜止的樹葉，快速飄落的樹葉和漸漸飄落的樹葉，卷起來的樹葉和平展的樹葉一系列的觀看、想象、表現活動，使幼兒充分感受與觀賞了秋天的樹的顏色、造型、動態，積累了關于秋天的樹的閱歷和體驗，感受到秋天的樹的多姿多彩，以及生命生長、成熟的規律。 其次，充分感受和體驗藝術作品中的秋天的樹。 在關于秋天的繪本中，不同的畫家表現出不同的風格，無論是畫面的色調還是樹的造型、構圖。即使是同一本繪本，不同頁面上樹的造型和構圖也是不同的。因此，我供應了落葉的苦惱落葉跳舞風中的樹葉等一系列關于秋天的樹的繪本，引導幼兒感

26、受如何將現實中和想象中的秋天的樹用繪畫方式制造性地表現出來。幼兒通過觀賞不同繪本感受和體驗到不同畫家的表現方式是多元的，他們所表現的畫面的色調、落葉的顏色、樹的造型是豐富的，他們所描繪的發生在秋天的樹和葉上的故事和情感是多樣的，以此來豐富幼兒對于秋天的樹的多方位的感受。我引導幼兒反復觀賞繪本中樹的造型和構圖，重點引導幼兒想象和描述對此的感受、體驗和熟悉。比如，每一頁畫面上的樹是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁畫面上找到同樣的樹的造型或構圖嗎幼兒在認真觀看繪本落葉的苦惱后，對其中樹的造型是這樣描述的：像字母v，細細粗粗的樹枝像火苗一樣往上竄，樹枝就像許多細碎的骨頭，整棵樹長得像噴泉；這棵樹的樹

27、枝有點像人的筋和人體中很多血管的分布，三根樹枝并在一起像小雞的爪子，像長得歪歪扭扭的竹子，左邊有點像蜘蛛網，又像水草在游動；像八爪魚，樹葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹，樹葉有紅有黃像落日幼兒對于畫面的構圖的表述是：這棵樹從左到右，在畫面上像一座橋；這棵樹從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹大大的樹根放在畫紙中間，像火山在噴發幼兒通過觀賞繪本，感受到樹的造型和構圖是豐富多樣的，這不僅為后面創作供應了范例，知道秋天的樹是可以多元呈現的，而且關心幼兒積累了閱歷，以便在后面的創作中遷移運用，主動嘗試縱向、橫向、斜向等構圖方式。通過觀賞繪本，幼兒拓展了對于秋天的樹的熟

28、悉和閱歷，感受到秋天的多彩和美妙，萌發了創作的.，為后面的表現打下了基礎。 二、在老師適時的指導和關照下自主表現“秋天的樹” 指南指出，“在幼兒自主表達創作的過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再賜予詳細的關心。”老師既要賜予幼兒自主創作的空間，又要賜予適時的指導。因此，我在本次活動開頭時強調了獨特性的要求：“今日請你們畫一幅別出心裁的秋天的樹和葉的畫。你可以畫你觀察過的樹和葉，也可以畫你想象中的樹和葉，還可以畫你在書上看到的樹和葉。總之，你畫的樹和葉是特別獨特的。”與此同時，老師全程圍繞“獨特性創作”適時地賜予幼兒詳細的指導，體現在以下三方面。 第一，在作畫前，老師賜予

29、幼兒怎樣創作的線索。 老師在幼兒創作前要賜予幼兒創作什么和怎樣創作的線索，關心幼兒明確當前的任務和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進行創作。比如，我通過提問賜予幼兒進行獨特性創作的線索：先想一想，是豎著畫還是橫著畫?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫整棵樹還是只畫樹的一個部分樹根、樹的低端、樹枝再想一想，是以樹為主、以樹枝為主還是以樹葉為主? 我通過讓個別幼兒上來嘗試關心全體幼兒弄清晰：怎么在紙上構圖，怎樣表現樹的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現但還未表現的或還未察覺的內容呈現出來，使其詳細化，并引導幼兒在后面的繪畫中有意識地表現。比如，當幼兒在

30、畫面中心畫出一個樹墩狀的圖時，我便追問：“你想畫樹根部分還是想畫一棵千年古樹?這棵樹是要長滿整個畫面， 讓樹枝伸綻開來，還是要讓樹葉都飄落在地上或讓樹葉滿天飛”。我借助情境性語言賜予幼兒制造的線索，激發幼兒不斷圍繞線索綻開想象，制造性地表現出自己對秋天的樹的熟悉和情感。 其次，在作畫中，老師針對不同幼兒的需求賜予相宜的指導。 大部分幼兒由于有了充分的感知閱歷和第一環節有關創作線索的引導，都能夠特別自信地進入自主創作狀態，但也有一小部分幼兒需要老師賜予特殊的關注和指導。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個人特殊拘謹。涵涵拿著筆看著我說：“怎么畫呀?”我建議道：“畫秋天的樹和葉。剛才你們看了那么多樹

31、，都可以畫。”她還是看著我。我又說：“你們還看了落葉的苦惱這本書，其中有很多大樹的樣子和樹葉的樣子，你們可以和它畫得一樣，也可以不一樣。還有畫你自己看到的大樹和葉子的樣子也可以。”一旁的澤澤聽了我的話后，就根據屏幕上的那幅大樹圖畫了起來。接著涵涵畫了一個禿頭樹干。而麥麥則自言自語：“怎么畫呢?看看別人是怎么畫的吧。”他看到旁邊的涵涵畫了禿頭樹后，就說：“我知道了。”接著，也畫了一棵禿頭樹。他好像找到了自信。但一邊的涵涵照舊每畫一步都要問怎么畫。她畫完禿頭樹干后問：“上面要不要畫樹枝呀?”我說：“你想畫就可以畫，不想畫就可以不畫。”她說：“我要畫，怎么畫呢?”我說：“你可以畫許多樹枝，也可以只畫

32、幾根；可以畫緊挨在一起的樹枝，也可以畫全部伸展的樹枝；可以畫筆直的樹枝，也可以畫彎彎的樹枝，或者是有彎有直的樹枝”在這樣的指導下，她畫了很多伸展的樹枝。由此可見，個別幼兒是需要老師不斷引導，賜予適時的關心的。 每個幼兒在作畫過程中遇到的問題和需要的關心是不一樣的，老師要敏銳地發覺并賜予相應的指導。比如，小亮特別害怕，畫了兩根細細的、淡淡的曲曲折折的單線條樹枝。旁邊的小伴侶說：“老師，你看他畫的不是樹枝，是細線。”這樣一說，小亮更害怕了，握著筆不知如何是好。我準時鼓舞他，說他畫的樹枝很有創意，和全部人畫的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些曲曲折折的樹枝，并且可以將單線條畫成雙線條，他特別開心地

33、接受了，特別自信地在畫面上畫滿了曲曲折折的雙線條樹枝，而且在全部線條的頂端都畫上了一片小小的樹葉。又如，小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹，并且樹上只有一片樹葉，畫面和樹的顏色都是褐色。我便指導他在較空曠的畫面上增加一些樹葉，可以是自己見過的如手掌形、扇形、貓臉形、魚形、七葉楓形等各種外形的樹葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的在這樣個性化的指導下，每個幼兒的畫面都特別具有獨特性。 第三，在評價時，老師要突出對幼兒畫面獨特性的解讀。 評價幼兒作品的環節是特別重要的。在此環節，老師要依據指南的精神，“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領悟并敬重幼兒的創作意圖，不簡潔用像不像

34、好不好等成人標準來評價”。老師切忌只評價某些幼兒的作品，切忌只依據自己的喜好進行評價，而是要展現全體幼兒的畫作，傾聽和敬重全體幼兒的觀點和感受。比如，我在展現全體幼兒的作品后，請全體幼兒查找有沒有兩幅一模一樣的畫，由此引導幼兒發覺每人的畫都是不一樣的，感受到每個人的獨特性。又如，我還引導幼兒說說，你發覺哪幅畫最為獨特?什么地方獨特?你畫的樹是怎么生長的?從哪里開頭長的?長成了什么樣子突出引導幼兒感受樹的生命張力，關心幼兒追求繪畫的意境，引導幼兒發覺他人作品中的制造力，體驗每個人的作品都是獨特的，從而更加自信地進行創作。 正是由于我在幼兒感受、體驗、表現、創作階段聚焦于“獨特性”的引導，所以，每

35、個幼兒都能用自己的方式表現對秋天的樹的熟悉、閱歷和美的感受，創作出具有個性化的作品。與此同時，他們還感受到了創作的愉悅感和成就感，增加了自信念和主動性。 幼兒老師教學反思5 這是中班的一次教學活動，以嬉戲“看看生病的小狗”綻開主題“關愛他人”。我的設計是以故事貫串始終，引導幼兒主動照看小狗，培育關愛他人的情感，體驗關心他人的歡樂。 當我（扮成熊貓老師）和孩子們（扮成小動物）來到“小狗”的家（創設的嬉戲場景）時，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾（這樣的情境很自然地調動了孩子們的主動情感），他們不由自主地擔當起照看病人的角色。經過一番商討，小動物們有的給小狗拿水果，有的

36、給他倒水，有的給他講故事，還有幾個開頭擦桌子、掃地。當時的場面，可以用忙而有序來形容。他們還叮囑我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當然欣然往做。（后來，在超市遇到一個孩子隨著媽媽一起購物，那孩子遠遠地跑過來叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都奇怪地看著我，看得我心里美滋滋的。）在這里，豐富的生活閱歷化作了孩子們參加活動的動力，他們分工合作，體現了集體的氣力。正值孩子們干得起勁的時候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說過，多吃蔬菜 身體才會棒，小狗病了，應當多吃一些蔬菜 ，我往買些蔬菜 來吧！”說完，他徑直跳到了放蔬菜 的籃子旁，把里面的蔬菜 全都抱了過來。當時，

37、我的思緒好像一下子被打亂了，由于接下來我設計的環節是大家整理好房間以后，要一起給小狗表演節目，而那些蔬菜 卻是最終亮相的。（由于我的一時疏忽，遺忘把預備好的蔬菜 “躲起來”，誰知道會被“小兔子”觀察呢。）只見其他孩子一起圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜 里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一起來擇菜！”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，仔細地擇起菜來我好像成了一個局外人，他們全然沒有完全按原來的設計進行，但正是由于孩子們的“節外生枝”，而讓活動增色不少。現在想來，孩子們的這些表現，正如一棵大樹由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的訓練活動，也要為每個孩子供應一片玩耍游玩的綠陰。老師只

38、有具備了把握課堂的力量、正確判定幼兒對學問的把握狀況的力量、準時調整自己角色的力量以及良好的應變力量，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證訓練活動的順當進行。“冰凍三尺非一日之冷”，要練就扎實的基本功，就需要我們鍥而不舍地學習，點點滴滴地積累閱歷，練習思維的敏捷性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動都能順當進行。試想，當時要是我把“小熊”的話當作耳旁風，接下來的環節依舊固守原來的設計，那么“關注每個幼兒，鼓舞幼兒自主進展”豈不成了一句空話？ 老師預設活動中的幼兒自發天生活動，相對來說要比其他形式的活動產生的內容更有愛好性和針對性，也更具有開拓和延長的價值。因此，我們要正確把握

39、預設和天生的關系，做到你中有我，我中有你。關注幼兒進展的平常時刻，支持和推動幼兒的自發活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動構建者。 在新綱要精神的指導下，關注與引領幼兒的自發天生活動，已經成了課程改革中的一個全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動，整合幼兒已有的閱歷，把它和老師的預設有機結合，才可以相得益彰，相輔相成。學校地理老師教學反思學校老師教學反思老師教學反思 幼兒老師教學反思6 迷路的小花鴨這首歌孩子們比較熟識，旋律也比較簡潔，由于我們的孩子在大班時就已經學過，所以許多孩子都會唱了，因此我在設置教學目標時沒有把學唱這首歌作為教學的重點難點，而把培育孩子對小動物的憐憫心，體會小

40、花鴨找不到媽媽而難過難受寂寞的心情，和樂于助人的情感作為教學的重點難點。從教學效果來看教學重點難點已經突破了，下面我就說說自己在這節課中用了哪些方法來達到教學目的， 一、我運用了情景教學法， 設置了小花鴨迷路的情景，讓孩子幫小花鴨找媽媽的過程中親身體會小花鴨找不到媽媽的難過難受的心情，和幫小花鴨找到媽媽而歡呼雀躍的興奮心情。由于是親身體驗所以孩子能完全的投入到故事中去，關心孩子把抽象轉換為形像。在故事中孩子也能夠體會到關心別人的歡樂，從而引導孩子在生活中要常常關心他人，這樣不但被關心的人能過得到關心而歡樂，自己也能夠很歡樂。這里很好的對孩子進行了樂于助人的品德訓練。樂于助人的品德訓練在現今大多

41、都是獨生子女的訓練顯得尤為重要。 二、我在教學中孩子的主體地位的到了充分的發揮。 我設計了許多的問題，比如：怎么唱才能把小花鴨難過難受的心情唱出來呢?小花鴨迷路了怎么辦呢?等等。把問題拋給孩子，給孩子足夠的思索時間，我只是充當孩子的引導者。 三、為了加深孩子對唱曲的理解和把握。 我設計了“演一演”這個環節。當問道孩子是否想演一演時?我沒有讓孩子立刻來演，而是讓孩子先說，自己準備怎樣演?這樣給了孩子一個思索的環節，讓孩子能更好的把握住自己所要演的角色，這個環節不但可以熬煉孩子的語言力量，還能了解孩子對這首歌是否把握，又能熬煉孩子表現力量。 在這節音樂教學中我發覺自己還有許多的不足：1、說話時的語

42、速過快，孩子不能聽的很清晰，要是能在慢點溫順點孩子會更喜愛。2、自己的音樂素養有待提高，由于老師的范唱要給孩子美的享受，不管是音準還是聲音都要成為孩子學習的榜樣。3、在演一演這個環節中沒有準時的確定孩子和鼓舞孩子，所以孩子在自我創編動作時不太主動。在今后的教學中我會不斷的反思，不斷的總結，不斷的提高自己的教學水平。 幼兒老師教學反思7 上課時，我就跟孩子們說今日我們要來比一比誰的小手最能干，這時我一邊敲小鈴鐺一邊說誰的小手最能干，大家都說我的小手最能干，這樣一說效果還真不錯都拍起了小手，留意力也集中了，充分激發幼兒的活動愛好，發揮其進取性、主動性。有的說我的小手能穿衣服，有的說我會做飛機，有的

43、說我還會跳舞等等，都七嘴八舌的說開了，我加重了語氣，你們明白嗎老師的手也很能干，“看，我變了什么”這個問題對孩子來說，是他們生活中常常會回答的問題，所以孩子的熱忱很好，都很進取的回應老師。如何把孩子的思路拉回來到老師那里時，老師就加重語氣，使得孩子要關注接下來老師要問的問題中了。老師告知孩子，她的手會變魔術的時候，孩子的愛好給吸引了。學念兒歌這一環節，并不是老師挺直告知小伴侶資料，而是老師做動作，請小伴侶自我依據理解把兒歌的資料編出來了。學會兒歌以后，孩子對手影嬉戲還是很感愛好，老師立即滿意孩子這一愿望，請小伴侶自我學做魔術師，邊玩邊說。老師就在旁邊適當的引導，把孩子說的話整理一下，仿編成完整

44、的兒歌。 創設良好的語言環境，讓幼兒有話情愿說。老師能夠依據教學的需求比如讓小孩子圍成一個圈子，能夠依據故事情節給幼兒供應一個簡便和諧的環境，讓他們自由暢想、表演，老師轉變以往的身份以魔術師出此刻孩子面前。時而用神奇的聲音，時而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現自我的機會，讓他們能夠沒有顧慮的邊做邊說，不怕說錯，只要把自我喜愛的說出來就能夠了。 幼兒老師教學反思8 個人反思對幼兒老師們并不生疏，一節集體訓練活動、一次半日活動、幼兒運動會等，反思工作對于老師來說都是必不行少的。有些老師不重視反思的作用，簡潔幾句話帶過，如，活動效果很好、目標基本達到。其實，這樣的反思是沒有意義的。有必要讓老師

45、們了解反思工作的重要性。 “個人反思是老師專業成長的關鍵環節，老師個人反思的撰寫如能演化成老師自覺的行動和習慣的話，長此以往，就能成為老師教學工作的生活方式，老師也就在不斷反省自己、反思教學過程中不知不覺地更新了教學觀念、增加了教學才智，提高了教學力量。說直白點就是，在這個過程中，你不斷積累的那些貨真價實的東西永久是自己的，誰也搶不走。” 老師樹立教學反思的意識（1）各種活動研討的目的是通過反思發覺活動的“閃完點”和存在的問題，探討解決問題的方法并運用到自己的實踐工作中，借鑒閱歷、吸取教訓。 （2）沒有十全十美的活動，也沒有十全十美的老師，活動存在問題是正常的，能抓住有價值的問題進行研討更需要

46、老師具備敏銳的觀看力和專業素養。 （3）通過實際案例讓老師體驗反思的價值，讓老師們談談自己的感受。就這樣，用事實說話，讓老師們通過自己的行為、發覺和感悟，通過同伴之間的影響，體會到進行教學反思的價值，逐步樹立主動反思的意識。 教學前反思，能提升教學方法（1）教學內容是否符合幼兒力量進展水平；活動中每個幼兒對目標的把握程度是不同的，力求使不同層次的幼兒在活動中都會有不同的表現，也會獲得不同的學問和閱歷。 （2）教學活動是否以幼兒愛好為動身點；愛好是幼兒有效學習的首要動機，只有幼兒喜愛的、感愛好的活動，幼兒才會全身心的投入，活動才會取得勝利；在設計活動方案后應反思，老師所選用的導入語、環境布置、教

47、學方法是否能引起幼兒的愛好。 （3）活動材料的預備是否充分、恰當；活動中幼兒通過對材料挺直感知和詳細操作擺布的過程中，不斷地開動腦筋，主動的思索，向自己提出新挑戰，并把全部的感官都投入到活動中。在這個過程中，使幼兒增加對活動的愛好、進展智力，并提高了動手實踐的力量。 教學后反思的詳細內容（1）孩子對哪些活動內容感愛好、哪些不感愛好？為什么？ （2）活動目標是否恰當？哪些目標達到了？哪些目標沒有達到？哪些目標有超出？為什么？孩子得到了哪些進展？ （3）哪些活動策略能有效達成目標？哪些活動策略未能有效達成目標？為什么？還可實行哪些策略能較好地達成目標？ （4）活動材料的種類、數量、投放時間等能否有

48、效達成目標？為什么？ （5）提問是否緊扣目標并較好地達成目標？假如不行應怎樣設計提問？ （6）活動中出現的突發大事、怎樣解決的？是否有效？假如無效應怎樣解決？ （7）活動中是否留意到幼兒的個體差異？怎么做的？有效性和改進。 幼兒老師教學反思9 制造性活動好餓的毛毛蟲在小班組開展得轟轟烈烈，數學喂毛毛蟲是其中一個預設活動。今日，我組織了此活動。在導入環節，我用物卡和點卡復習目測5以內物體的數量。接下來，我出示毛毛蟲卡片，讓幼兒嘗試喂毛毛蟲，在操作的基礎上進行溝通，得出一條毛毛蟲吃一片葉子。最終拓展到6個和7個物體的匹配，并且結合生活聯系實際，讓幼兒知道物物匹配在生活中的作用。 這樣的流程下來，看

49、似一切順當，但總感覺少了什么。其實，在設計活動時我也是花費了心思的，我反復修改教案，請有閱歷的老師關心研討，為什么結果并不抱負。我在反思：活動孩子喜愛嗎？雖然我在活動設計中努力地加入嬉戲，表面看似嬉戲化的教學其實是老師生搬硬套的，物物匹配肯定要是給毛毛蟲喂樹葉嗎？小碗配小勺、寶寶坐椅子都是物物匹配，我的這種設計形式單一、缺乏趣味性。 活動給了孩子什么？在操作中，孩子都很嫻熟地完成，不存在任何難度，這和教學設計“跳一跳，摘個桃”的理念是不符的。可以看出，孩子目前對于5以內數量物體的匹配已經把握得很好，活動中不存在任何挑戰，因此也沒有活動組織的必要。 活動中的操作材料作用如何？活動中，我用的是打印

50、操作材料，身體較小的毛毛蟲和大大的樹葉形成了鮮亮的對比，樹葉重疊掩蓋，幼兒不能對自己的匹配結果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激發幼兒的愛好。 活動中的先學后教在哪里？目前，我們的教學活動都是采納先學后教的模式，因此我先讓幼兒嘗試操作，然后再集體溝通、總結方法，由于幼兒人數較多，因此，我在幼兒操作過程中并不能關注全體，只看到了部分幼兒操作狀況，溝通環節也只是請幾個幼兒介紹，那么這樣的流程是不是先學后教，假如是難度較大的操作，這樣能行得通嗎？ 我在備課之前認真閱讀了指南的數學領域目標和指導要點，由于對其解讀不深化，對幼兒的已知閱歷缺乏了解，在活動設計中沒有從幼兒角度動身，心中目標不明確，

51、才導致活動的失敗，失敗讓我意識到學習的重要性。 幼兒老師教學反思10 活動前的反思： 選擇這個活動一是來源于孩子，從上學期開頭我們在點心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時間長了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動。我發覺繩子在下落中自然而然形成圖案。可能孩子只是覺得好玩，我卻得到啟發何不用其來開展活動呢？既然選擇這個開展活動，我就自己來玩線，發覺挑花繩的線條比較硬，甩動時不簡單形成圖案，還有擔心全的因素。于是我用毛線來嘗試，比線繩更簡單形成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線，設計了本次活動好玩的線條。 我觀看和分析了孩子的詳細狀況，他們的語言進展教好，但是能運用描述性詞語的不多，單一的思維和從他的模式頻

52、率教高。所以在開頭部分就引導孩子通過轉動線條圖，從不同的角度來思索和想象。目標也定位在“對線條圖綻開想像，進展幼兒的制造性想像力量”上。 第一次活動后的調整： 第一次的活動中開頭的圖片我是供應了兩張，一張是凹凸差異很大的線條圖，另一張是比較平直的曲線圖。在請孩子觀看時，小伴侶將兩張圖混在一起講解并描述，特殊是轉動后將的老師也不明白是哪一張。對于還的思索和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點區分。為讓孩子思索的點更明顯，講解并描述的內容更集中，我就把另一張取消了，只供應一張線條圖。在其次次活動中我覺得這樣的改動是明智的，小伴侶講解并描述和思索的點集中了，更簡單發散思維，從多角度思索。

53、 本次活動后的反思： 為孩子供應的材料“毛線”是孩子熟識的，而且操作性強，所以幼兒在的活動中的愛好始終是很高的，他們能主動投入甩繩、觀看、講解并描述和從不同的方位來觀思索和想象。這是對我對孩子的力量和愛好的充分了解，同時在每次活動中都賜予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動中供應的氛圍是寬松的，孩子可以隨便地找地方，或是坐、或是站、或是爬著，我沒有制止，也沒有用抱負的標準來要求孩子，這讓孩子就有了一個相對寬松的環境，這樣孩子自由自在那么就更能激發孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時間也是足夠，尤其是在最終一個環節創編小故事中，滿意了幼兒講解并描述的需要。整個活動都是幼兒

54、的自主活動，既動手又動腦，孩子們玩得興奮，說得主動，全體幼兒都能在主動的活動中獲得進展。 另一個緣由是運了的現代技術的手段，將不能保留的線條圖用照片的形式拍下來進行保存，并讓孩子有了更多觀看和相互溝通的機會。在電腦上這些圖還可以轉動，也是進展孩子從不同的角度來思索和想象。這激發了孩子觀看和想象的愛好，促使他們主動投入到活動之中。 對這個活動的一些思索： 1、由于毛線是在地板上操作的所以在拍攝照片時有反完，一些深色毛線形成的線條圖孩子觀看不清楚，假如為每個孩子供應一張白紙那么問題就能得到解決了。 2、孩子在操作中老師應當提出讓孩子相互講解并描述，或是讓小伴侶拿了毛線到客人老師那里甩動和講解并描述

55、，不進可以為孩子供應更大的活動空間，也可以讓孩子有一個傾聽的對象，滿意他們講解并描述的愿望。 3、在第一個環節中我原來的提問是第一次只要孩子說出“像什么？”然后在此基礎上運用描述性的語言來說什么樣的xx，可在活動中孩子的講解并描述沖已經大部分的在運用描述性的語言了，于是我就省略了這一環節即使調整了方案。這也是我對孩子力量的估量不足，小看了我們的孩子。這也再次提示我孩子力量的差異很大，對于不同的孩子運用的教學方法也應當是不同的。 4、在活動中孩子中出現了相互合作的意愿，我準時賜予了確定，假如在集體中的準時推廣就更佳。這也為我今后深化開展此活動供應一種新的思路，可以讓孩子來嘗試雙人、多人合作甩線條

56、圖進行講解并描述活動。 本次活動雖然結束了，可是這樣的活動還將連續開展，如用毛線來制作、用毛線來繪畫、用毛線運動等等。這些我將把毛線供應在區域活動中連續讓孩子來探究，依據需要再組織相應的活動。 幼兒老師教學反思11 在語言活動中，每縫我讓幼兒在集風光前說話時，總有一些孩子“巋然不動”“金口難開”，著實令我苦惱。這可能是由于我只留意幼兒表達上的不足，才導致他們惟恐出錯而保持緘默的。 學習新綱要后，我懂得了老師應以一個鼓舞者、傾聽者、支持者的身份，努力為幼兒創設自由寬松的氛圍以及愛說、敢說、會說、有機會說的條件。于是，在設計“動物聯歡會”這一語言活動時，我把活動目標定為：按意愿扮演動物并以角色身份

57、介紹有關動物的趣事。能勾畫出動物的形狀特征并隨音樂仿照表演。然后，我啟發幼兒通過詢問、閱讀、網上查詢等各種渠道搜集有關動物的圖片、郵票、書籍等，了解動物的形狀特征、生活習性、運動方式等，把握有關學問，使他們有活可說。此外，我還讓幼兒參加環境的創設，通過布置“森林大舞臺”，進一步產生表現和表達的愿望。在活動中，我主要從以下兩方面引導幼兒表達。 1 按意愿選擇角色，畫動物頭飾 依據幼兒思維的特點，我用“動物開聯歡會”的情境激發幼兒的愛好，讓每個幼兒按意愿選擇一種角色，畫在頭飾上。在自由寬松的氛圍中，我鼓舞他們邊畫邊溝通，為他們在眾人面前表現和表達做預備。 2 隨音樂仿照表演，說動物趣事 在嬉戲中獲得的角色扮演體驗可以激發幼兒的表達愿望。“聯歡會”開幕時，幼兒戴著頭飾輪番在時而活潑跳動，時而沉重緩慢，時而溫柔美麗，時而陰森恐怖的音樂中仿照動物的動作，不知不覺地進入了角色。當音樂停止時，孩子們的話匣子打開了，他們放松地以角色的身份介紹動物見聞。在這