1、閱讀教學中如何體現學生主動參與的精神、用形象的畫面促進學生的思維，加深對課文的理解：我在教學實踐中發現有些課文中的詞語比較抽象，學生們理解起來有些難度，如識字中的詞語“層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽”等，若只靠單純地讀，孩子們很難理解其意義。又如秋天的圖畫，一文中所描繪的景色離城市孩子的生活比較遙遠，我就采用了一些直觀形象的畫面去幫助他們進行消化、理解。用一幅幅美麗的秋收圖畫，帶領孩子們走進了色彩繽紛的農村田園，使他們不僅對課文有了更深的理解，同時也受到了美的熏陶；在黃山奇石一文中，課文最后的幾塊奇石沒有出現圖片，我在教學時讓學生根據自己的理解和想象為課文添加插圖，鼓勵他們自編課文，如有的同學這

2、樣寫到：月亮升起來了，銀色的月光照在一只可愛的小狗身上，那只狗昂頭挺胸，仿佛對著月亮在嚎叫，那樣子好象要飛上天去，這就是黃山有名奇石“天狗望月”，配以形象的畫面。在這樣的活動中，不僅加深了孩子們對課文內容的理解，還放飛了他們想象的翅膀。、表演課本劇，激發學生自主朗讀的興趣，理解感悟課文內容：我們要求學生要有感情地朗讀，但這種感情不是靠單純地模仿就能得到的，而是在學生入情入境，感悟角色的基礎上自悟出來的。本冊教材有許多有趣的故事，故事中一些可愛的形象是孩子們樂于模仿的，如酸的和甜的中的狐貍、猴子，稱贊中的小獾、刺猬，紙船和風箏中的松鼠、小熊等等。這類課文比較適合進行課文劇的編排和表演，我在課堂上

3、采用了多種有效的辦法，創設了適宜的情境，如制作頭飾、播放音樂、布置環境等。將學生帶入意境中去扮演課文中的角色，在表演的過程中準確將自己對角色的理解表達出來。這種方式從一年級開始，同學們就比較感興趣。但我發現能夠積極主動地參與表演的始終是那些有表現欲望的孩子，大部分同學只在充當“觀眾”，為了擺脫這一困境，我把小組內的同學進行了分工。有的扮演角色，有的當“導演”，負責對每個演員的表演提出修改建議，通過這樣演一演，改一改，孩子們就能比較深刻地領悟課文的思想內容。如教學酸的和甜的時，當同學們讀通課文之后，我就和孩子們開始了盡情的、大面積的表演，他們有的當導演，有的當演員，看他們那一副副高興的表情和認真

4、投入的神態就足以可見對這種方式的認可：扮演“狐貍”的那副狡猾的神情，想吃葡萄卻摘不到時自我解嘲的語言和動作惹得大家哈哈大笑；扮演“猴子”的來到了葡萄架下，先是抓耳撓腮，接著“嗖”地一下爬到了葡萄架上，“大口大口吃起葡萄來”，那副悠然自得的樣子讓評委們打出了滿分。這時的課堂上，孩子們的興致很高，朗讀表演各有特色，讀書不再是他們的負擔，他們個個是最出色的“演員”。、合作朗讀促使全體參與，競賽朗讀促進全面發展：新課程標準要求我們的語文課堂應充分體現合作學習的精神。而合作意識正是現代兒童群體所欠缺的。在閱讀教學中，為了讓全體同學都參與到課堂朗讀中來，提高朗讀水平，讓每一個孩子都有所發展。我讓每個學習小組推選出朗讀水平相對較弱的同學，進行合作朗讀的指導與訓練。這樣一來，全體同學就都參與到了朗讀中去，教的認真耐心，學的謙虛賣力，這時的課堂上，再沒有“閑人”，呈現出一派忙碌的景象，所有的孩子都是積極主動參與到朗讀課文中去。且不說他們的朗讀水平都會有不同程度的提高，單是他們積極快樂地學習過程，不正是新課程標準很好的體現嗎？為了給朗讀水平較高的同學展示自己才能的機會，我經常在班上開展“朗讀小能手”的活動，同桌