1、第三單元 測量單元教學總述本單元是在學生已經學習了長度單位米和厘米、質量單位克和千克，并且了解了一些有關測量的知識和方法的基礎上學習的。本單元包括以下內容：認識長度單位毫米、分米和千米以及長度單位之間的進率，認識質量單位噸、知道噸與千克之間的進率，用列表法解決問題。測量是數學課程標準中數與代數領域“常見的量”中的重要內容，它產生于人們在生產生活中的實際需求，是人們對客觀事物進行量化把握的重要手段和方法。因此本單元的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。 1.經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。認識質

2、量單位噸，建立1噸的質量觀念。2.知道常用的長度單位、質量單位之間的關系，會進行簡單的單位換算，能恰當地選擇單位。3.會估計一些物體的長度和質量，會選擇合適的單位及工具進行測量。4.在實際操作中，增強學生合作交流的意識，提高操作技能，培養實踐能力。重點：1.認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。2.認識質量單位噸，建立1噸的質量觀念。難點：1.知道常用的長度單位、質量單位之間的關系。2.能進行簡單的單位間的換算，能恰當地選擇單位 毫米的認識 例1 1課時 毫米、分米的認識 分米的認識 例2、例3 1課時 千米的認識 例4、例5 1課時測量 千米的認識 解決問題 例

3、6 1課時 噸的認識 例7、例8 1課時 噸的認識 列表法解決問題 例9 1課時課時教學設計 毫米的認識學科：數學 年級：三年級 冊次：上 學校： 教師：課題毫米的認識（P21例1）課型新授課計劃學時1教學內容分析例1通過估計、測量等活動讓學生明確毫米產生的意義，體會毫米是更小的長度單位，知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算，初步建立1毫米的長度觀念。承前啟后厘米、米的認識毫米的認識認識分米教學目標1知道毫米產生的實際意義。2明確毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。3會用毫米做單位進行測量，建立1毫米的長度觀念。4結合實際測量，善于發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，感悟數學模型

4、思想在推導厘米和毫米的關系時的運用。重難點重點：認識長度單位毫米，會用毫米度量物體的長度。難點：知道厘米與毫米之間的進率。化解措施動手操作，實物感知教學設計思路操作體驗，導入新課合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教具準備：PPT課件、身份證、銀行卡、1分硬幣等學具準備：直尺、卡片、1分硬幣等教學過程教師活動學生活動同步檢測一、操作體驗，導入新課。（5分鐘）1.復習厘米和米，引導學生用手勢或動作表示1厘米和1米各有多長。2.讓學生先估計數學課本的寬和厚大約各是多少，再動手測量驗證。3.組織學生交流：數學課本的寬和厚不是整厘米，該用什么來表示呢？4.揭示課題。師：量比較

5、短的物體的長度或者要求量得比較精確時，用比厘米更小的單位毫米做單位。這節課我們就一起來探究有關毫米的知識。1.學生用手比劃1厘米和1米的長度。2.先估一估，再動手測量驗證。3.交流測量結果，發現測量結果不是整厘米數，思考不是整厘米數的長度該怎么表示。4.明確本節課的學習內容。1.填一填。1米=（100）厘米100厘米=（1）米9米=（900）厘米400厘米=（4）米5米=（500）厘米二、合作交流，探究新知。（20分鐘）1.認識毫米。（1）組織學生看一看直尺上1厘米的長度里有幾個小格。（2）課件演示，并講解為了看得更清楚，我們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的1份，也就是1小格

6、的長度，就是1毫米。（3）組織學生拿出直尺找一找1毫米。（4）建立1毫米的長度觀念，讓學生用手比劃1毫米有多長。（5）讓學生說一說，生活中哪些物品一般用“毫米”做單位？（6）知道學生畫一畫。畫一條長5厘米4毫米的線段。2. 探究毫米與厘米之間的關系。（1）出示課件，演示1厘米中有10個小格。讓學生邊看課件邊思考下面的問題。1厘米到2厘米之間是多少毫米？3厘米到5厘米之間是多少毫米？1厘米到3厘米之間是多少毫米？17厘米到18厘米之間是多少毫米？（2）追問：現在你覺得毫米與厘米之間有什么關系？1.（1）拿出直尺看一看，發現1厘米里面有10個小格。（2）認真傾聽教師的講解，明確1毫米有多長。（3）

7、在直尺上找一找1毫米。（4）可閉上眼睛想一想1毫米有多長，同桌用手比劃其長度。（5）學生舉例。如身份證的厚度、1分硬幣的厚度、銀行卡的厚度等都可用毫米做單位。（6）動手操作，畫一條5厘米4毫米長的線段。2.探究毫米與厘米之間的關系。（1）學生觀看課件演示，思考問題并匯報。1厘米到2厘米之間有1個大格，1個大格中有10個小格，是10毫米。從3厘米到5厘米是2厘米，它們之間有20個小格，是20毫米。從1厘米到3厘米是2厘米，它們之間有20個小格，是20毫米。17厘米到18厘米之間也有10個小格，是10毫米。（2）明確：1厘米=10毫米，10毫米=1厘米。2.填一填。（1）2和3厘米之間是（10）毫

8、米。（2）4和5厘米之間是（10）毫米。（3）2和6之間是（40）毫米。（4）4和9之間是（50）毫米。3.我會換算。1厘米=（10）毫米2厘米=（20）毫米10厘米=（100）毫米30毫米=（3）厘米4.判斷對錯。 (1)黑板約寬4毫米。()(2)大樹約高18米。()(3)李帥家的門約高20毫米。()(4)一支粉筆長75厘米。()(5)秀秀的身高為125厘米。()三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘）1.引導學生用直尺測量學具的長度。（1）師生共同探究測量的結果。（2）總結測量中應注意的問題。2.完成教材第22頁“做一做”第1，2題。1.小組合作，動手測量學具的長度，掌握用厘米和毫米共同表示測

9、量結果的方法，總結測量中應注意的問題。2.獨立完成，全班訂正。5.估一估，數學書中多少頁紙的厚度約是1毫米？用你喜歡的方法驗證一下。自己完成。四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘）1.這節課我們學習了什么？引導學生回顧總結。2. 測量長度時，物體的起始端通常與尺子的刻度0對齊。如果起始端刻度不是0，那么測量結果就要用末端刻度減去起始端刻度。教師個人補充意見：板書設計毫米的認識量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米(mm)做單位。1厘米10毫米，10毫米=1厘米培優作業A長方體和B長方體哪個更高？高多少？(單位：毫米)由圖可知，A長方體高22毫米，小木塊高5毫米，B長方體和小木塊的高

10、度和是30毫米，由此得出B長方體的高度是30525(毫米)，25毫米22毫米，所以B長方體高。提示：比較兩個物體的高度或長度時，應該先去掉多余部分，使它們的起始點相同(一般從0刻度起)，再進行比較。名師點睛估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中起著重要的作用。教學時，要重視培養學生的估測意識，讓學生先估測，后測量驗證，并引導學生掌握正確的估測方法。在建立1毫米的長度觀念時，通過試一試、估一估、量一量、找一找、說一說、畫一畫等活動，在“直觀表象抽象”的思維過程中，使學生初步建立1毫米的長度觀念。微課設計點教師可圍繞“認識毫米”設計微課。 分米的認識學科：數學 年級：三年級 冊次：上 學校：

11、教師：課題分米的認識（P23例2、例3）課型新授課計劃學時1教學內容分析例2通過學生的估計、測量等活動，使學生知道分米產生的實際意義，建立1分米的長度觀念，了解分米與厘米、分米與米之間的關系。例3是借助實物圖教學長度單位分米、厘米和米之間的換算。承前啟后米、厘米、毫米的認識分米的認識面積、體積、容積 教學目標1.讓學生懂得測量不同長度的物體要用不同的長度單位，認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念，并會用其量物體的長度。2.知道1分米=10厘米、1米=10分米，會進行簡單的換算。 3. 結合實際測量，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。重難點重點：認識長度單位分米，會用分

12、米測量物體的長度。難點：建立1分米的長度觀念。化解措施實物感知，動手操作教學設計思路巧妙設疑，導入新課探究體驗，獲取新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教具準備：PPT課件、卡片、米尺、10厘米長的紙條學具準備：直尺、米尺、10厘米長的紙條、10厘米長的鉛筆教學過程教師活動學生活動同步檢測一、巧妙設疑，導入新課。（5分鐘）1.組織學生說一說我們已經學過了哪些長度單位？2. 思考:一頭大灰狼的尾巴長約8( )。3. 質疑:解決“一頭大灰狼的尾巴長約8( )”時,學過的長度單位都不能用,怎么辦?4. 揭示課題。師:為了解決這個問題我們必須認識一個新的長度單位分米。1.回憶學過的長度單位

13、： 米、厘米、毫米。2.獨立思考,并匯報發現的問題:解決“一頭大灰狼的尾巴長約8( )”時,填“米”太長,填“厘米”又太短。3.學生思考、討論后,提出:需要一個比米小,比厘米大的單位。4.明確本節課的學習內容。1.填一填。1厘米=（10）毫米10毫米=（1）厘米1米=（100）厘米5厘米=（50）毫米3厘米=（30）毫米2.填上合適的長度單位。（1）一棵大樹高15（米）。（2）一塊橡皮約厚12（毫米）。（3）一張課桌約高75（厘米）。二、探究體驗，獲取新知。（20分鐘）1.實踐活動：測量課桌的長。（1）組織學生小組合作，用直尺測量課桌的長。（2）引導學生用10厘米長的紙條或10厘米長的鉛筆測量

14、課桌的長。（3）比較兩種測量的方法。提問：剛才在測量的時候，同學們用了兩種方法，你認為哪種方法比較好？為什么？（4）揭示分米的概念。師：剛才我們所說的10厘米也就是1分米。2. 教學1分米10厘米。（1）然學生在直尺上數一數1分米里面有幾個1厘米。（2）課件出示1分米的放大圖，教師講解：10個1厘米是10厘米，也可以說成1分米，1分米10厘米。3. 教學1米10分米。（1）引導學生以小組為單位探究分米和米之間的關系。（讓有的小組借助米尺進行觀察，其他小組進行計算）（2）組織學生以小組為單位匯報。（3）師：把我們學過的長度單位按照從大到小的順序排隊的話，分米應該排在什么位置？4.建立“1分米”的

15、表象。（1）比一比：觀察直尺上1分米的長度，用手比劃一下1分米有多長。（2）畫一畫：拿出鉛筆、尺子和練習本，用尺子上沒有厘米刻度的那一邊在練習本上嘗試畫出1分米，畫完后，用直尺量一量，看畫得準不準。 (3)找一找：在我們的周圍，哪些物體的長度大約是1分米？（4）說一說：哪些物體的長度適合用分米做單位？1.（1）小組合作，用直尺測量課桌的長。（2）小組合作，用鉛筆（10厘米）或10厘米長的紙條測量課桌的長。（3）比較兩種測量方法，發現：第二種方法是以10厘米為一段進行測量的，好記又好算，不容易出現錯誤。而在第一種方法中，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是30厘米，在計算的時候容

16、易出現錯誤。（4）認真傾聽，認識分米。2.（1）拿出直尺，數一數，發現：1分米里面有10個1厘米。（2）觀看課件，明確1分米=10厘米。3.（1）分小組探究分米和米之間的關系。（有的小組觀察米尺，有的小組進行計算）（2）匯報探究結果。觀察米尺：1分米10厘米，就以10厘米為單位，一段一段地數，一共有10段，也就是10分米，所以1米10分米。根據米和厘米、分米和厘米之間的關系進行計算：1米100厘米，100厘米里面有10個10厘米，10個10厘米就是10分米，所以1米10分米。（3）明確：分米應該在米的后面，在厘米的前面，即米分米厘米毫米。4.（1）先觀察直尺上1分米的長度，再用手比一比。（2）

17、先嘗試畫出1分米長的線段，再量一量進行驗證。（3）舉例，找出身邊的長度大約是1分米的物體。（4）學生思考后匯報。3.填一填。（1）測量圓珠筆的長，應用（厘米）做單位；測量課桌的高，應用（分米）做單位；測量三角板的厚度應用（毫米）做單位。（2）米、分米、厘米、毫米中，每相鄰兩個長度單位之間的進率是(10)。4.填一填。5米=（50）分米2分米=（20）厘米40厘米=（4）分米90分米=（9）米5.下面各題中的單位用得對嗎？(對的畫“”，錯的畫“×”)(1)鋼筆長14厘米。()(2)一張床長2分米。(×)(3) 一個水杯高12分米。(×)(4)寫字臺寬100毫米。(&

18、#215;) 6.小紅有9本科技書，每本書厚2厘米，她把這9本書摞在一起高多少厘米？2×9=18（厘米）三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘）1.引導學生梳理所學的長度單位及進率。2.組織學生自學教材第23頁例3，掌握單位換算的方法。1.學生匯報：長度單位有米、分米、厘米、毫米。1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米1米=100厘米1分米=100毫米2.學生自學例3，體會長度單位的十進關系，掌握換算方法。7想一想，填一填。(1)5分米(50)厘米想：1分米是(10)厘米，5分米是(5)個10厘米。(2)30分米(3)米想：10分米是(1)米，30分米里面有(3)個10分米。四、

19、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘）1.這節課我們學習了什么？引導學生回顧總結。2.長度單位的換算方法：高級單位轉化成低級單位，要乘進率；低級單位轉化成高級單位，要除以進率。教師個人補充意見：板書設計分米的認識1分米10厘米1米10分米培優作業一根繩子繞木樁3圈后余2分米，如果繞4圈，那么還差2分米，這根繩子長多少分米？畫圖理解題意，如下圖所示：224(分米)4×3214(分米)或4×4214(分米)提示：3圈和4圈相差1圈，繞3圈后余2分米，如果繞4圈，還差2分米，可以推得1圈的長度是(22)分米。根據1圈的長度可以求出繩子的長度。名師點睛鼓勵學生將所學到的知識應用到實踐中去，

20、運用所學知識解決簡單的實際問題，大膽去量自己喜歡的物體的長度。讓學生根據物體的長度選擇合適的長度單位，給學生提供動手解決實際問題的機會，讓學生感受到“身邊處處有數學”。微課設計點教師可圍繞“認識分米”設計微課。 千米的認識學科：數學 年級：三年級 冊次：上 學校： 教師：課題千米的認識（P26例4、P27例5）課型新授課計劃學時1教學內容分析例4介紹長度單位“千米”，結合學生熟悉的運動場跑道示意圖說明1千米有多長；例5教學千米與米之間的單位換算。承前啟后米、分米、厘米、毫米的認識千米的認識解決實際問題 教學目標1知道千米是比米大的長度單位，知道“公里”這個名稱。2明確千米與米之間的關系，會進行

21、簡單的單位換算。3結合具體實例，建立1千米的長度觀念。4在測量、估計等學習活動中，養成主動參與活動的意識。重難點重點：認識長度單位千米，知道千米和米的關系，會進行簡單的單位換算。難點：建立1千米的長度觀念。化解措施測量體驗，自主探究教學設計思路巧妙設疑，導入新課聯系生活，實踐探究鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教具準備：PPT課件、卷尺、秒表教學過程教師活動學生活動同步檢測一、巧妙設疑，導入新課。（5分鐘）1.出示問題:下列測量活動用什么長度單位最合適?(1)測量鉛筆的長度。(2)測量硬幣的厚度。(3)測量教室的長。2.質疑:如果要測量北京到天津的路程,我們可以選用哪個長度單位來測

22、量呢?3.揭示課題:北京到天津的距離比較遠,我們需要用更大的長度單位來測量,今天我們就來認識一個新的長度單位千米。1.學生思考，并回答教師提出的問題。（1）用厘米做單位。（2）用毫米做單位。（3）用米做單位。2.學生思考、根據已有的知識經驗嘗試回答問題。3.明確本節課的學習內容。1.填一填。2米=（20）分米4厘米=（40）毫米100毫米=（10）厘米80分米=（8）米30厘米=（3）分米2. 在()里填上適當的長度單位。(1)鉛筆長約18(厘米)。(2)媽媽的身高是165(厘米)。(3)一根旗桿高約7(米)。二、聯系生活，實踐探究。（20分鐘）1建立1千米的表象。（1）帶領學生到操場上用卷尺

23、測量100米的長度。（2）組織學生走一走，記錄100米要走多少步，需要走多長時間，體會100米有多長。（3）引導學生結合100米的實際長度推算1千米的實際長度。提問：1000米要走多少個100米？講解：10個100米是1000米，1000米又叫1千米，即1000米=1千米。2.感受1千米的長度。（1）然學生根據記錄的100米要走多少步，需要走多長時間，推算1千米大概要走多少步，需要多長時間。（2）估計1千米的距離。初步估計：從我們的學校出發到哪里大約是1千米？組織學生討論如果讓你步行1千米的路，那么你會有什么感覺？3.出示例5，教學千米與米之間的換算。(1) 組織學生獨立完成,并說出算理。 (

24、2)引導學生交流、概括換算方法。1.（1）小組合作，用卷尺在操場上測量出100米的長度。（2）親自走一走，看一看100米有多長，記錄好100米走了多少步，需要走多長時間。（3）推算1千米的實際長度。思考教師提出的問題，明確：10個100米是1000米。認真傾聽教師的講解，知道1000米=1千米。2.（1）根據記錄的100米要走多少步，需要走多長時間，推算1千米大概要走多少步，需要走多長時間，實際感知1千米的長度。（2）估計1千米有多長。結合實際，估計1千米的實際距離。各抒己見，積極參與討論。3.（1）先根據1000米=1千米，嘗試獨立完成，并說一說算理。（2）學生交流、概括換算方法。把千米換算

25、成米。把米換算成千米。3. 快樂，。（P41） ()測量武漢到北京的鐵路距離時，用()做單位比較合適。. 米. 千米. 厘米() 千米的路程就是()。. 1000厘米. 1000分米. 1000米4.填一填。4千米=（4000）米 3000米=（3）千米9千米=（9000）米6000米=（6）千米8千米 =（8000）米5000米=（5）千米5.判斷。（對的畫“”，錯的畫“”）(1)把8千米化成以米為單位的數，要在8的后面添上3個0。()(2)千米、米、分米、厘米這幾個長度單位之間的進率都是10。()(3)404千米4千米400米。()(4)大樹高8千米。()三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘

26、）1.完成教材第28 頁第4 題。2.完成教材第29 頁第8 題。1.獨立完成,同桌間相互檢查、訂正。2.先讓學生獨立完成,再集體訂正。6. 從長到短排一排。400米 5千米 50分米 5001米 64米5001米5千米400米64米50分米四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘）1.這節課我們學習了什么？引導學生回顧總結。2.千米常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程，還可以表示比較長的物體的長度。教師個人補充意見：板書設計千米的認識1千米1000米把千米換算成米。 把米換算成千米。培優作業馬拉松比賽，從起點開始設服務站，然后每隔1000米設1個。當小偉跑到第5個服務站時，他跑

27、了多少千米？畫圖理解題意。514(個)1000×44000(米)4000米4千米名師點睛本節課教學的重難點就是如何幫助學生建立1千米的長度觀念。1毫米、1分米、1厘米、1米都可以用手比劃出來，而1千米的長度既不能用手比劃，也不能目測，只有借助生活實際去感受。微課設計點教師可圍繞“認識千米”設計微課。解決問題學科：數學 年級：三年級 冊次：上 學校： 教師：課題解決問題（P27例6）課型新授課計劃學時1教學內容分析例6通過讓學生估一估從家到學校大約有多遠，提高學生的估測能力，培養學生的長度觀念，以及體會解決問題策略的多樣性。承前啟后千米的認識、千米和米之間的關系估測解決實際問題教學目標

28、1理解“估測一段距離有多遠”的實際意義。2能選擇合適的長度單位對需要估測的距離進行合理的估算。3在估測的過程中,培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,提高估算意識。重難點重點：能結合學習和生活經驗估測一段距離的長度。難點：能在估測時選擇合適的長度單位。化解措施聯系實際，自主探究教學設計思路復習鞏固，導入新課合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教具準備:PPT 課件教學過程教師活動學生活動同步檢測一、復習鞏固，導入新課。（5分鐘）1. 引導學生回憶已經學過的長度單位,并分別用語言描述有多長。2. 組織學生先估測一下橡皮、鉛筆有多長,課桌有多高,再用尺量一下,

29、看誰估得準。3揭示課題：大家估測的結果與實際長度十分接近，這節課我們就來挑戰一下估測更長的距離，你們有信心嗎？1.復習學過的長度單位,并分別用語言描述有多長。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的

30、財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。2.先估測橡皮、鉛筆的長度，課桌的高度，再用尺量一量，將估測的結果和實際測量的結果進行比較。3.明確本節課的學習內容。1.填一填。2厘米=（20）毫米7米=（70）分米宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于

31、民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。60分米=（6）米觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結

32、合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞

33、語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。40毫米=（4）厘米5千米=（5000）米6000米=（6）千米3千米+4千米=（7000）米二、合作交流，探究新知。（20分鐘）1課件出示教材第27頁例6：估一估，從你家到學校大約有多遠。(1)學生讀題，理解題意，明確要求。(2) 組織學生在小組內說一說每天上學的交通方式及所需時間。22. 組織小組合作,進行估測。(1)組織學生估測自己從家到學校的距離

34、,并匯報估測結果。(2)組織學生說一說喜歡哪種估測方法,從自己家到學校的距離適合用哪種方法來估測。3結合學生的匯報，總結估測較長距離的方法。方法一：步數估測法。先看走100米需要走多少步，再數出從家到學校一共走多少步，然后算出結果。方法二：時間估測法。先看走100米需要多長時間，再統計從家到學校一共需要多長時間，然后算出結果。方法三：站點估測法。公共汽車走1站地大約是500米，只要知道從家到學校需要走幾站地就能估算出結果了。1.（1）讀題，明確：估計就是不用測量工具，根據自己的生活經驗進行判斷，得出的數要與實際情況差不多。（2）自由交流,說一說自己上學采用的交通方式及每天上學在路上要花多長時間

35、。2.（1）進行估測，并匯報估測結果。生1：我走200步大約是100米，從家到學校需要走600步，大約是300米。生2：我從家到學校需要坐3站公共汽車，每站地約500米，大約是1500米。生3：我走100米大約要用2分鐘，從家到學校我大約要走10分鐘，約為500米。（2）學生自由說一說。3.認真傾聽，掌握估測較長距離常用的幾種方法：步數估測法；時間估測法；站點估測法。明確：估測的時候都要先確定一個單位長度，再看從家到學校有幾個這樣的單位長度，就能估算出結果了。2.填空。（1）東陽1分鐘能走60米，他5分鐘能走（300）米。（2）1千米里面有（10）個100米，有（2）個500米。（3）公共汽車

36、走1站地的距離大約是500米，明明家到商場的距離大約是4千米，他得坐（8）站公共汽車。3.王老師每天從家步行20分鐘到學校，他每分鐘大約走100米。王老師的家距學校大約有多少千米？100×202019（米） 2019米2千米4.橫跨中國杭州灣海域的杭州灣跨海大橋全長約36千米，若爸爸以每小時5千米的速度行走，則7小時能通過這座大橋嗎？5×735(千米)3536不能5.估計一下，從你家到附近的書店大約有多遠？（P42）根據實際情況完成。三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘）1.估一估從校門口到教室大約有多遠。2. 完成教材第27頁下面的“做一做”。1.選擇合適的估測方法，并說出

37、自己估計的結果。2.學生先估測，再用尺進行測量驗證估測的準確性。6.麗麗走100米大概是200步，她從家到學校走了1800步。她家到學校大約有多少米？1800步里面有9個200步， 100×9900（米）。四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘）1.這節課我們學習了什么？引導學生回顧總結。2.一拃和一庹的長度因人而異，知道自己的一拃和一庹有多長，就好比隨身帶了兩把尺子，在不要求特別精確的情況下，也能計算出物體的長度。教師個人補充意見：板書設計解決問題培優作業同學們坐長途汽車去旅游，途中要走350千米。從中午12：00到下午5：00經過了5小時。7070707070350(千米)350350

38、能到達。名師點睛本節課的內容具有很強的操作性，需要學生根據以往的生活經驗來估測從家到學校的距離。教學時，給學生提供充分的時間和空間，讓學生回顧、討論、交流，在必要的時候予以指導、提示，但不要過多地干涉學生的活動，讓學生自覺地獲取知識，感受到學習的成就感。微課設計點教師可圍繞“估測較長距離的方法”設計微課。噸的認識學科：數學 年級：三年級 冊次：上 學校： 教師：課題噸的認識（P31例7，P32例8）課型新授課計劃學時1教學內容分析例7通過具體情境，引出有關噸的話題，使學生了解噸與千克之間的關系，建立1噸的質量觀念。例8通過簡單的換算，鞏固噸與千克之間的進率。承前啟后克、千克的認識噸的認識解決問

39、題 教學目標1.認識質量單位噸，理解噸與千克之間的關系。2.能進行簡單的噸與千克之間的換算。3.體會質量與日常生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。重難點重點：認識質量單位噸，建立1噸的質量觀念，能進行簡單的單位換算。難點：學會估計生活中物體的質量。化解措施聯系實際，自主探究教學設計思路創設情境，認識“噸”合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教具準備：PPT課件、1桶礦泉水（20千克）教學過程教師活動學生活動同步檢測一、創設情境，認識“噸”。（8分鐘）1.引導學生回憶學過的質量單位及它們之間的進率。2.提問：你們知道現在世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多

40、少？（課件出示藍鯨及其有關資料）3.揭示課題：藍鯨的質量要用“噸”做單位，今天我們就來認識這個新的質量單位。4.課件出示一些用“噸”做單位的物體及其相應的質量。（1）引導學生發現用噸做單位的物體的特點。（2）小結：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸做單位。噸可以用符號“t”表示。1.學生回憶學過的質量單位：克、千克，知道它們之間的進率是1000。2.思考問題，認真觀察課件，知道現在世界上體重最大的動物是藍鯨，一只成年藍鯨的體重平均可達到150噸。3.認真傾聽，明確本節課的學習內容。4.觀看課件演示。（1）明確：用噸做單位的物體，一般比較大或質量比較重。（2）知道：噸是

41、比千克大的質量單位，計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸做單位。噸可以用符號“t”表示。1.用我們學過的質量單位填空。1個雞蛋重50（克）。小明重20（千克）。2袋白糖約重500（克）。1只鴨子約重2（千克）。1匹馬約重250（千克）。一輛貨車的載質量是20（噸）。2.單位換算。5千克=（5000）克3000克=（3）千克4千克+2千克=（6000）克9000克-2019克=（7）千克二、合作交流，探究新知。（18分鐘）1.課件出示教材第31頁主題圖。（1）引導學生描述畫面內容。（2）引導學生思考：1噸有多重？（3）引導學生解決“1袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？”這個問題。（4）講

42、解：1000千克是一個很重的質量，數學上規定用1噸來表示1000千克，即1噸=1000千克。2.體驗1噸有多重。（1）組織學生以小組為單位，輪流提1桶礦泉水，感知1桶礦泉水的質量。（2）組織學生說一說：你們覺得這桶水重嗎？2桶這樣的水呢？10桶這樣的水呢？50桶呢？教師指出：1桶水的質量是20千克。（3）組織學生算一算：50桶這樣的水重多少千克？合多少噸？3.噸與千克的換算。(1)課件出示教材第32頁例8，讓學生獨立完成。(2)組織學生匯報結果，并說說自己是怎樣想的。1.（1）學生嘗試描述畫面內容：第一幅畫面展示的是正在搬運的集裝箱，集裝箱上寫著“2噸”；第二幅畫面展示的是鐵路運輸線上的貨車車

43、廂，貨車車廂上寫著“60噸”。（2）學生思考1噸有多重，并在小組內交流。（3）列式計算：100×10=1000(千克)。（4）傾聽教師的講解，明確：1噸里面有1000個1千克，即1噸=1000千克。2.（1）按照教師的要求提一提，感受1桶礦泉水的質量。（2）學生自由交流，先說一說自己的提1桶水（20千克）的感受，再想象一下2桶、10桶、50桶水有多重。（3）學生嘗試計算：20×50=1000（千克），1000克=1噸。3.（1）學生獨立完成教材第32頁例8。（2）匯報結果，并說一說換算方法。把噸換算成千克，添上3個0。把千克換算成噸，去掉3個0。3.填空。（1）噸是比千克（

44、大）的質量單位，1噸=（1000）千克（2）1個小朋友的體重約為25千克，40個小朋友的體重約為1000千克，也就是（1噸）。4.在我的生活中，什么東西的質量大約重1噸。10袋100千克的大米（答案不唯一）5.我會算。（P48）噸(5000)千克9000 千克(9)噸千克(3)千克5000 克噸1500 千克(500)千克6.一輛貨車每次能運2噸貨物，它5次能運多少噸貨物？2×5=10（噸）三、鞏固應用，提升能力。（9分鐘）1.完成教材第32頁“做一做”。 2.完成教材第34頁第3題。1.獨立完成，同桌之間互相檢查。2.獨立完成，全班訂正。7.1只熊貓約重100千克，多少只熊貓約重1

45、噸？1噸=1000千克10 個100 千克是1000千克,故10 只熊貓約重1 噸。四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘）1.這節課我們學習了什么？引導學生回顧總結。2.物體的質量經過換算，雖然數值和單位不一樣了，但是表示的實際質量沒有變，只是用不同的單位表示。教師個人補充意見：板書設計噸的認識1噸=1000千克把噸換算成千克。                    把千克換算成噸。培優作業1只大象的體重相當于5只大羚羊

46、的體重，1只大羚羊的體重相當于2匹馬的體重。如果1匹馬的體重是300千克，那么這只大象的體重是多少噸？5×210(匹)3003003003003003003003003003003000(千克)3000千克3噸提示：借助中間量，利用相等的數量互相替換的方法可以逐步推算出兩種量之間的關系。名師點睛噸這個質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀具體，學生在日常生活中也很少接觸，不易直接感受，因此，在本節課，教師可通過利用多媒體課件創設情境，組織算一算、估一估等實踐活動，幫助學生感受和體驗質量單位噸。微課設計點教師可圍繞“噸的認識”設計微課。用列表法解決問題學科：數學 年級：三年級 冊次：上

47、 學校： 教師：課題用列表法解決問題（P33例9）課型新授課計劃學時1教學內容分析例9是教學解決與噸有關的實際問題，教學用列表法解決問題。承前啟后噸的認識列表法解決問題 解決問題的策略教學目標1.使學生經歷解決簡單的實際問題的過程，學會用列表的方法整理實際問題中的信息、分析數量關系，尋求解決問題的有效方法，初步學會用列表的方法解決問題。2.使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。重難點重點：用列表的方法整理各種可能的方案。難點：分析題目中的數量關系。化解措施列表列舉，自主探究教學設計思路復習鞏固，導入新課合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教師準備：PPT課件學具準備:空白的表格教學過程教師活動學生活動同