1、多媒體技術畢業論文范文,淺談歷史教學中多媒體技術的運用論文范文    內容導讀： 摘要： 多媒體技術，是信息傳播技術、計算機技術和印刷技術的組合。多媒體技術的運用領域極其廣泛，然而， 多媒體技術最令人振奮的進展莫過于在教學中的運用。筆者認為：多媒體技術集視、聽、觸多感官作用于一體，豐富了學生直接經驗和感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻透徹；還能使學生在學習中擔當更為主動的角色，以而使其學習變得更賦有獨立性和創造性；同時，多媒體技術還有助于教師對教學經驗的總結、積累，延長知識的存儲期限。以下，筆者就中學歷史教學來談談運用多媒體技術的三大益處。一、視、聽

2、、觸多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊作用。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、淺析、推理能力的培養能產生極大的推動作用，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。然而，缺乏多媒體的視聽結合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像

3、資料，須在課前花大量時間精心剪輯，正式上課前，還要以電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。筆者曾親眼目睹一位教師在穿梭教學中不慎將拖線板的插頭踩離插座，導致電視屏幕上漆黑一片，而該教師對自己的腳下所為全然不知，還以為是機器出現故障，結果，原本的視聽教學又回到了傳統的講述法醫學論文，教學效果大打折扣。而多媒體技術的運用，可以避開許多麻煩，彌補視聽教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行深思、探討。學生可以清

4、楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，以而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過淺析、推理向更高階段進展。視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學歷史教學的最佳手段。二、運用多媒體技術進行歷史教學有助于學生獨立性和創在傳統的教學方式里，教師在課堂上處于中心位置

5、，而學生只是被動地聽講。目前，教師大都注重在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動聽講變為主動參與。學生有了學習的主動性，他們就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介，其理由是：其一，和傳統的課堂教學方式不同，運用多媒體技術進行歷史教學，學生的數量可多可少，教學內容是預先制定的，而且上課時間可以自選決定。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，以與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。根據學生的智力差別和學識水平高低進行歷

6、史教學，使不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有運用多媒體技術才能辦到。以某種作用上講，這便是真正的因材施教。其二，以表面看，多媒體技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利。而實際上，許多媒體教學程序都設計了中斷功能，以便學生隨時可以中斷程序進行請教。學生有時需要重復某一章節，或轉入程序的另一部分，都可運用自如。另外，程序中含有自動引導工具，能增強學生對系統的制約能力。上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理著學習進程，多媒體技術對學生學習上獨立性的培養是一般的中學歷史課堂教學所無法比擬的。 三、多媒體技術有利于延長歷史知識的存儲期限教學中的多媒體程

7、序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差別。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、探討新的科學知識，探討、發現新的教學策略。