1、小學數學素質教育縱橫（四）    小學數學素質教育縱橫（四）正文：    一、實施小學數學素質教育的新要求要寓思想道德教育于數學教學之中。要使傳授知識與培養能力同步。在傳授數學知識的同時，必須有目的、有計劃地培養學生的數學能力、運用數學知識和數學的思考方法解決簡單的實際問題的能力，使知識、能力同步發展。要把發展智力、培養能力貫穿在各年級教學始終。教學中應做到（）突出基本的數學思想和數學方法。（）把思維能力的培養作為數學教學的核心。要結合教學內容，經過長期的培養和訓練，啟發、引導學生通過自己的觀察、分析、綜合、比較、

2、抽象、概括，從而進行判斷、推理，使學生逐步學會有條理、有根據地思考問題。要把教師的主導作用和學生的主體性相結合。教師的主導作用應體現在充分發揮學生的主動性上。要正確處理教與學的關系使二者達到和諧統一。極大限度地調動學生的主動性，把學習真正轉化為其內在需要。要把智力因素與非智力因素的培養相結合。教師應明確學生在掌握知識過程中，其智力因素與非智力因素是協同作用的，二者之間密切配合、互相促進。教學中要把培養智力因素與非智力因素有機結合，統一于教學過程中。（）興趣應作為非智力因素培養的重點，使學生對數學的興趣成為學習的巨大內動力。（）情感因素對完成教學任務、培養學生良好的心理品質所產生的積極效果應予高

3、度重視。要把數學學科課程與數學活動課程相結合。義務教育課程方案把課程分為學科課程與活動課程，并強調二者相輔相成，因此全面提高學生素質必須重視發揮學科課程與活動課程的整體功能。要堅持和加強素質教育的主體性。（）讓學生參與學習過程。讓學生自始至終參與學習知識的過程，以利于激發學生的學習興趣，使其主動學習。（）教給學生學習方法，做學習的主人。學生在課堂上學習知識的途徑有兩條，一是知識的形成，二是在已有知識的基礎上學習新知識，這是知識的同化。“以其所知，喻其不知，使其知之。”可以說，學生原有的知識狀況是決定新的學習的最重要的一個內部因素。（）培養學生質疑問難的精神。在教學中鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不

4、同意見。求異也可以培養創造精神，對發展學生的個性有好處。（）實行開放式教學。結合學習內容可以走出課堂學習。要堅持和加強素質教育的全體性。素質教育關系到提高民族素質，這就是要求面向全體學生，實行“教育機會人人均等”的原則。使每個人都能在他原有的基礎上得到提高，都在他天賦允許的范圍內充分發展。素質教育的整體性有兩方面的含義，一是針對一個個體來說，它是“一般發展”和差別發展的統一；二是針對班級、學校，它是“共同發展”和差別發展的協調。只有這樣，才符合提高民族素質的總體要求。（）課堂提問面向全體，照顧后進生。（）課堂練習設計要有層次。練習設計一般要有三個層次：一是最基礎的練習，可以仿照例題編寫，要求全

5、體學生都會作，體現1 2 3 4 下一頁 小學數學素質教育縱橫（四） 一文來自于河南學術科研網小學數學素質教育縱橫（四）正文：“大綱”和教材最基本的要求；二是稍有變化的練習，全體學生都能作對以上，這一層次的練習的完成，標志著完成“大綱”規定的教學任務；三是提高練習，有一定的靈活性和綜合性，使全體學生都能在原有的基礎上得到發展。（）教師課堂巡視指導全面、深入。應特別重視后進生，多給他們一點輔導，及時發現問題及時補救，避免知識缺陷的積累。（）教師的態度和藹，平等待人，要因材施教。堅持和加強素質教育的全面性。素質教育要求全面發展。通過小學數學教學，一要傳授知識

6、，二要培養能力，三要進行思想品德教育。這就必須做到：（）加強基礎知識教學。學好基礎知識以不變應萬變，這是素質教育在小學數學教學上最關鍵的要求。（）處理好知識與能力的關系。知識是能力的基礎，有了能力可以促進知識的學習，提高學習效率，它們是相輔相成的，要做到知識、能力同步增長。（）處理好傳授知識與思想道德教育的關系。“根據教學的學科特點，對學生進行學習目的的教育：愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育：辯證唯物主義觀點的啟蒙教育：培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神”，這些教育都要在知識學習的過程中進行。堅持和加強素質教育的發展性。基礎教育要面向世紀，面向未來規劃今天人才的培養。未來世界的競

7、爭，歸根結底是人才的競爭。當前就應當立足于世紀人才需要的戰略高度，    為提高民族素質打好基矗為此要培養學生良好的思維品質。（）培養思維的敏捷性。要提高民族素質適合社會發展的需要，其中重要的一條就是要講求工作效率。（）思維的靈活性。它的主要表現在于善于從不同的角度、不同的方向思考和解決問題，能運用多種方法解決問題，能根據具體情況，靈活地運用知識來處理問題。（）思維的創造性。它的特點是，作法獨特新穎，有創造性。二、素質教育對培養學生良好習慣的要求培養學生會聽，聽懂的習慣。學生聽課就是要聽懂教師傳授的知識。這就是培養學生聽要入耳，聽懂教師的每一句話，這樣，

8、教師就要精心創設一種既有趣生動又有吸引力、和諧的課堂氛圍。培養學生會看（觀察）的習慣。數學教學要培養學生會看平面圖、立體圖、表格、數據等，凡是通過學生自己看過、想過而獲得的知識，學生就掌握得很牢固。培養學生會想的習慣。想，就是運用計算方法、運算定律和已學過的知識，去積極動腦思考及時完成老師的提問或作業。課堂教學，老師每發一問，人人都要趕快想，準備回答。培養學生會說的習慣。聽、看、想、說這四方面，要通過說來突破，語言是思維的表現，要說就得去想。課堂上抓住學生的環節，能促進學生多想。要會想，就要認真聽、細心看。抓住了會說，就能促進其它“三會”。培養學生會做的習慣。會做，就是學生的作業做得正確，會正

9、確演示教具、學具，會幫助差生解題。俗話說：“說容易，做就難”。數學教學不能忽視這一習慣的培養。上一頁  1 2 3 4 下一頁 小學數學素質教育縱橫（四） 一文來自于河南學術科研網小學數學素質教育縱橫（四）正文：培養學生質疑的習慣。根據小學生好奇的特點，利用數學知識的魅力，創設情境啟迪學生的智慧，使學生主動思考，積極發現問題的習慣，從而激發學生多思善想。培養學生認真審題的習慣。尤其是應用題。審題，認真讀題，才能知道條件問題是什么，才能分析應用題中的數量關系，找出解題的途徑和方法。培養學生專心聽課、積極發言的習慣。課堂教學中，聽課是小學

10、生獲取知識的主渠道。因此，教會學生聽課是十分重要的。教師在數學教學中要積極引導學生在聽課時逐步做到五會：一會聽教師講課時的語調、語速的變化；二會看教師講課時的表情、眼神和手勢；三會看教師的板書；四會看教師用直觀教具的演示；五會抓住教師教學的重點和難點。培養學生閱讀課本、質疑問難的習慣。數學課本給學生標明了學習內容，指明了學習的重點，點明了學習思路。要提高學生的自學能力，關鍵是要培養學生認真閱讀課本、質疑問難的習慣。數學知識有著嚴密地系統性和邏輯性，因此，要用聯系的、轉化的、發展的觀點指導學生閱讀數學課本，根據教學中的主要內容在重點、難點、關鍵處，在新舊知識的連接點上，設計一些富有啟發性的問題，

11、讓學生探究研討，釋疑解惑。培養學生細心觀察、認真審題的習慣。觀察是進行思維的基礎。教學中要教育、指導學生細心觀察，做會觀察的有心人。在培養學生觀察習慣時，教師要教給他們觀察方法：一、觀察時要有一定的順序；二、觀察時要邊觀察邊思考等，促使學生養成自覺地對事物深入細心觀察的習慣。還有，審題習慣的養成也是非常重要的，它是多種習慣的綜合體現，審題是正確解題的關鍵，因此，必須加強這種訓練。培養學生認真書寫、自覺驗算的習慣。九年義務教育數學教學大綱（試用）中指出：“對作業要嚴格要求，及時檢查，認真批改。作業中的錯誤，應找出原因，要求學生認真改正，必要時要給予輔導。注意培養學生獨立完成作業的良好習慣。”培養

12、學生養成習慣，可采用以下四點做法：一是以鼓勵為主；二是以啟發為主；三是以教法為主；四是以表揚為主。三、素質教育對小學數學教師素質的要求樹立正確的數學觀。數學教師要適應素質教育的要求，提高自身素質就必須轉變傳統的數學教育觀念。其中首先要樹立起正確的數學觀。在傳統的觀念中，數學是最為抽象、嚴謹的，它應用廣泛。然而，片面的理解并加以強調，只會形成“數學難教”、“數學難學”的觀念。數學本身的發展，尤其是小學數學的現實要求我們去重新認識數學。具有正確的質量觀。社會進步對數學教育提出了新的挑戰。如果墨守陳規，沿用傳統的一套質量標準去評價小學生的數學學業成就，去評價教師的數學教育過程和成果，這勢必形成素質教

13、育的一大障礙。“應試教育”把“會做升學考試的數學題”作為數學教育的目的，作為衡量學生數學素質的唯一標準，這顯然偏離了數學教育的根本宗旨。素質教育要求從學生的整體數學素質來評價數學教育的質量。它不僅包括計算能力、邏輯思維能力和空間觀念，還應包括數學    交流的能力、數學意識、模式探索（作猜想，找規律，建模式）、問題解決、實際應用等。形成正確的數學教育觀。“應試教育”旨在選拔：素質教育旨在發展。“為一切人的數學”已逐漸成為世界數學教育的主流。素質教育面向全體學生，既致力于每個學生的全面發展，又力求每個學生的個性發展，不同學生允許有不同的發展層次。采勸區別教

14、育”，使每個學生都得到合理的發展，這是重要的教育思想。更新知識。上一頁  1 2 3 4 下一頁 小學數學素質教育縱橫（四） 一文來自于河南學術科研網小學數學素質教育縱橫（四）正文：隨著社會的進步、科技的發展，現代數學的內容、思想和方法已逐漸進入日常生活的每個角落。要使學生成為適應現代社會生活的公民，必須從小培養他們“學科學、愛科學、用科學”，“讓孩子作好準備面對未來技術世界”。這就要求教師具備科學的素質；具有強烈的科學意識、科學觀念，具有科學的思維方法和工作方法，具有科學的精神和態度。所以，只有不斷更新知識，才能跟上時代的節奏。小學數學教師應該學好數學教育心理學。教師既要善于從心理學的角度去看待和分析小學教學過程，認識這一過程中各種心理現象的實質、規律和作用；也要善于從心理的角度去認識和分析學生的心理特點和智能的發展狀況。變勤奮型為科研型。小學數學教學