1、有效開展探究活動的再設計 -科學論文有效開展探究活動的再設計陳榮林為了促進學生開展有效的探究活動，教師有必要對教材進行解讀、領悟， 根據學生的實際情況對探究活動進行再設計，體現“用教材教”的教學理念。那么，如何對小學科學探究活動進行再設計呢？一、關注學生的前概念學生的學習是建立在日常經驗基礎上的，而這些日常經驗學生認為是合乎 情理的。學生的許多前概念在他們頭腦中是根深蒂固的，有可能會嚴重干擾學生 科學概念的建構。在實際教學中，教師如果對學生的前概念沒有充分考慮的話， 學生即使出于某種需求而短時間強行記住了科學概念，但隨著需求的消失，他們可能很快又會回到原來的前概念狀態，這樣就會導致教學低效甚至

2、無效。在對科學探究活動的再設計中，我們可以采用“引發學生認知沖突”或制造“矛盾事件”的教學策略，對學生錯誤的概念加以轉變，也可以使用類比等 方法把學生與科學概念不相悖的前概念進行擴展，使其建立起科學概念。如點 亮小燈泡一課，我們通過調查發現，學生在學習前對導線的認識是錯誤的一一 他們認為導線的塑料部分和里面的金屬都能導電。 基于此，我們在活動設計時特 意給學生準備了三種導線：兩頭塑料皮都沒有剝開的、一頭塑料皮剝開的和兩頭 塑料皮都剝開的。把它們分別放在3個地方，供學生自由選擇，嘗試點亮小燈泡。 學生通過對三種材料的操作，特別是對前兩種不能點亮的導線的操作，引發了他 們對先前認知的懷疑。這時可以

3、趁熱打鐵，引導學生認識導線各部分的材料及作 用，他們很容易對導線形成正確的認識。 此后學生每用到導線，總是不由自主地 看下導線兩頭的塑料皮有沒有剝掉，可見學生錯誤的前概念得到了有效糾正。二、領悟教材設計意圖教材是課程內容的載體，它系統地呈現了科學學習的內容，是開展教學活 動的依據，是師生開展課堂對話和互動的平臺，它對學生的科學學習過程起著指 引作用。小學科學的每一個課時，每一個活動都深含意義，凝聚著教育專家的思 想。因此，對小學科學探究活動進行再設計時，我們要認真研讀教材，領悟教材 探究活動的設計意圖，并以此進行再設計。首先，要深入活動看活動。我們不僅要仔細研讀與活動有關的教科書和教 師教學用

4、書，還要研讀學生作業本、教學具和電子音像教材，熟悉教材所呈現的 探究活動的環節，理解其中的內涵。其次，要跳出活動看活動。我們要跳出教材來設計探究活動，要從單元的框架結構出發，明晰探究活動在單元學習中的地位與目標， 理解編者把活動設計 在單元特定位置的意圖。如光和影一課，當學生學習了影子產生的條件以及 光源的概念之后，教材設置了探究物體影子變化特點的三個活動： 物體的影子隨 著光源位置的改變而改變；物體影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關；物 體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關。如果按照教材呈現的順序逐 個進行探究，學生確實能完成相應的探究，但是探究過程比較零散，而且逐個規 定方法探

5、究，學生在探究過程中關注的面比較窄， 發現也少。這三個探究活動之 間的邏輯關系是并列，我們可以進行再設計，將其整合在一起開展。從單元結構和教材整體來看，光和影一課是光單元的起始課，其主要 任務是向學生交代學習任務和學習方法。 于是，我們把這個探究活動的重點放在 讓學生仔細觀察與科學記錄上，對探究活動做了再設計。1. 觀察同一個物體的不同影子，發現影子的位置、長短、大小和形狀會發 生變化。2. 提出探究活動，明確探究要求。用手電筒、小木塊和4張紙屏，分別觀察影子位置變化、長短變化、大小 變化和形狀變化的特點，記錄觀察到的現象并嘗試作出解釋。如果有其他發現， 單獨記錄下來。3指導觀察與記錄的方法。

6、討論：怎樣可以更好地發現影子變化的特點？重點是認真操作、仔細觀察、科學記錄。教師示范操作，指導記錄的方法：可以用描輪廓的方法把影子畫在紙屏上，同一項探究畫在同一張紙屏上并科學標記。|4. 學生進行小組探究，教師巡視，視情況作指導。5. 交流探究情況，達成共識，形成概念。最后，要通過活動再反思。從教材活動與再設計活動的課堂教學效果對比 來看，學生在知識層面都可以達到教材所預設的目標， 但通過再設計整合后，學 生探究的時間、空間都增加了，專注度明顯提高，觀察、記錄做得更好，探究中 的意外收獲也更多。如學生還發現了“物體的影子不會越來越小”“光源在物體 側面，影子看上去淺；光源在物體上方，影子看上去

7、深”等。三、了解學生的學習基礎小學科學探究活動的類型不同，對學生的要求也不同。如發現式探究活動， 學生的學習從有興趣的問題和具體的探究材料開始，他們研究材料，進行觀察， 發現問題的答案。教師作為引導者，對學生的探究進行指導。發現式的探究活動 能有效激發學生的學習動機，學生的探究更具開放性。在探究活動的再設計中， 選擇怎樣的探究類型，教師需要根據學生的實際情況，有針對性地設計適合學生 探究的活動方式。如5E模式的探究，它的步驟更加詳細，有更清晰的目標，教 師要提前為特定的概念和解釋準備好說明性的指導。如光是怎樣傳播的一課, 教材所呈現的是典型的5E模式的探究活動：參與。提出問題：光是怎樣從光源出

8、發照到物體上的？說說你的想法。探究。用實驗來驗證光是怎樣傳播的。解釋。描述實驗過程中看到的現象，解釋現象產生的原因，得出光是怎樣 傳播的結論。遷移。解釋影子是怎樣產生的，為什么影子總在背光的一面？評價。在學生探究、研討過程中給予評價，鼓勵反思。這樣的設計，適用于對光是直線傳播的現象已經有了不少的積累，對光是 直線傳播有了一定的認識，并且具有相應探究能力的學生。如果學生對光是怎樣 傳播的缺少認識，沒有相應的生活體驗且探究能力一般，以這樣的模式去探究， 探究的過程會比較曲折，效果不是很理想。這時候教師就可以把這個探究活動設 計成發現式的。1. 出示材料，提出問題。老師這里有一根軟管，一個裝有 3張打孔塑料卡 片的架子（如圖1、圖2），怎樣讓手電筒的光穿過它們？3 1圖22. 學生利用材料進行探究，教師指導學生把自己的發現及時記錄下來。3. 學生交流研究過程和他們的發現。教師組織全班學生交流自己的發現，引導學生展開思維過程，從而建構起對光是怎樣傳播的科學的理解。4. 交流光是直線傳播的這個現象在生活中的體現。學生尋找日常生活中能 說明光是直線傳播的事實、現象，豐富他們對科學概念的理解?？傊?，通過設計發現式的探究活動，即使是對光的傳播方式缺乏認識的學 生，或探究能力一般的學生也能很好地建立科學概念