1、.蘇教版數學一年級上冊?分一分?教學設計教學內容教科書第8頁的例題，第89頁“想想做做的習題。教材簡析本單元結合學生生活中整理文具和學具的經歷，讓學生初步體會分類的意義，學會按一定標準對事物進展分類的方法，初步接觸選擇標準給事物分類，為今后進一步學習數學知識、運用數學思想方法解決問題奠定根底。教學目的1.初步學會按一定的標準分類，并能在日常生活中初步應用。2.體驗分類的數學思想方法。3.初步認識數學與生活的親密聯絡，培養良好的學習、生活習慣。教學過程一、多媒體創設情境，激發分類需求1.cai故事引入。兩位小主人公自我介紹：“我是寶寶，我是貝貝，我倆是好朋友，我們長大了!上小學了!我們很想認識更

2、多的新朋友!談話：你們想認識他們嗎?寶寶和貝貝邀請我們一起到他們家里做客。cai出示：寶寶和貝貝的書桌。貝貝的書桌上散放著文具和學具，寶寶的書桌上放著整齊的文具盒和學具盒，盒蓋翻開著。提問：你們喜歡誰的書桌?為什么?cai出示：貝貝的媽媽對貝貝說：“貝貝你上小學了，自己的東西應該學會自己整理。貝貝皺著眉說：“應該怎樣整理呢?你們愿意幫助我嗎?評：利用多媒體手段創設故事情境，通過兩位主人公零亂和整齊的書桌的比照，使學生初步感受了整理分類的好處。再以主人公貝貝尋求幫助的情境，喚醒學生已有的生活經歷，激發起學生的操作欲望，同時有機浸透了良好生活習慣的培養。2.學生嘗試操作，形成分類方法。1提問：假如

3、你是貝貝，會怎樣整理這些東西呢?小朋友們先自己理一理，然后和同桌的小朋友說一說，你是怎樣幫助貝貝整理的。2學生個人整理，同桌交流。3學生在實物展臺下操作匯報怎樣整理的，集體評議。4cai演示貝貝的操作，貝貝：“謝謝大家教我的好方法，書桌上的物品可以分成兩類，一類放在學具盒里，一類放在鉛筆盒里。這樣分一分就整齊了。評：老師引導學生利用已有生活經歷獨立操作，然后與別人交流是怎樣整理的，符合剛入學兒童的心理特點和認知規律，使學生把詳細的操作行為和抽象的言語概括相結合，令操作活動富有成效。二、聯絡生活實際，形成分類方法1.購物中的分類。1cai演示：貝貝媽媽：“貝貝你真棒!瞧瞧媽媽在超市買的這些東西，

4、你能幫著分一分，整理一下嗎?出示“想想做做第2題的物品。2cai演示：貝貝：“行!都有哪些東西?同桌學生互相交流貝貝提出的問題。3cai演示：貝貝：“把這些東西放在兩個袋子里，你知道怎樣放適宜嗎?四人小組討論并操作。4學生匯報。5cai演示貝貝的操作方法，媽媽說：“一袋裝吃的，一袋裝用的，你們是這樣分的嗎?2.交通工具的分類。1cai演示：貝貝媽媽：“貝貝真行!獎勵你去看一會兒書吧。貝貝翻開百科全書“交通工具，出現課本中“想想做做第3題中的各種交通工具。貝貝：“小朋友，你認識這些交通工具嗎?同桌學生互說。2百科全書說：“小朋友，你知道它們各在哪里行駛嗎?學生獨立利用學具卡片分一分，然后和好朋友

5、交流：你是怎樣分的?3學生操作課件拖動相關交通工具圖標匯報分類方法。學生正確分類后，cai演示：各種交通工具分別在天空、陸地、江河里行駛。評：從超市購物裝袋到為各種交通工具分類，老師都是以學生的生活經歷為根底，讓學生感受到分類與生活的親密關系，加深對分類的理解。老師努力把學生的現實生活資源有效轉化為教學資源，使學生實在感受了數學來源于生活。cai演示：百科全書：“小朋友，只要你做有心人，仔細觀察，在生活中，你能發現很多物體可以按一定標準分類，有的可以分成兩類，有的還可以分成三類、四類等。三、走進大自然，掌握分類方法1.cai演示百科全書中的“動物篇“想想做做第1題，改變部分動物，突出三種生活環

6、境：水中、陸地、天空，貝貝：“大自然中的這些動物可以分類嗎?1小組討論交流：你認識哪些動物?你知道它們生活在哪里嗎?2學生每人用學具卡片操作分類。3學生匯報，cai演示學生分類結果，集體講評。小結：小朋友說得有道理，根據不同的分類標準，這些動物就有不同的分類結果。2.cai演示百科全書中的“植物篇“想想做做第4題。1提問：這些植物你認識嗎?先在小組內把自己認識的介紹給其他小朋友，然后自己動手擺一擺，可以怎樣分呢?比一比，哪個小組的分法多?2學生在展臺下操作匯報，集體評議。評：老師鼓勵學生根據自己的想法大膽進展分類，形成了和諧的、寬松的、平等的交流氣氛，學生敢于發表自己的觀點?？偨Y：小朋友們開動

7、腦筋，不僅幫助貝貝學會了分一分整理學慣用品的方法，還想出不同的分類標準把植物、動物進展分類。你們真聰明!四、向課外延伸，活用分類方法談話：分一分的這種方法對于我們做什么事有幫助呢?明天上課時告訴大家，你用這種方法做了什么事，好嗎?評：下課鈴聲響起，并不意味著數學課教學的終結，而是在更大時空范圍內理論數學思想方法的開場。課末，老師讓學生帶著“我想用方法，我能用方法的積極心態走進生活，走向社會，表達了數學應用于生活的理念?？傇u1.從學生實際出發，創造性運用教材?！胺忠环质菍W生進入小學生活初期的一個教學內容。課前，老師通過調查理解到：約半數以上的學生在家里或幼兒園有過分類整理玩具、物品的經歷，但有主

8、動分類整理習慣的不到四分之一;約四分之三的學生有超市購物經歷;對常見各類動物生活習性有初步認識的學生約占三分之二。根據此項調查，老師從學生已有生活背景出發進展教學設計，首先，改變教材例題中直接提出問題哪些東西放在學具盒里?哪些東西放在文具盒里?的方式，以故事情境呈現零亂、整齊的兩種場景比照，讓學生感受分類整理的必要性，同時為培養學生良好的學習、生活習慣埋下伏筆。其次，將“想想做做第1題把能在水里生活的動物圈出來直接給出一種分類標準的習題，調整到第三層次“可以按不同分類標準對事物進展分類中教學。全課設計注意發揮多媒體優勢，創設故事情境，以貝貝和媽媽、擬人化的百科全書間對話為線索，將教學內容串聯成

9、一個幫助別人找方法，在生活中用方法，理解自然界動物、植物分類方法的整體。激發了學生的學習興趣，有效調動學生根據已有經歷參與學習過程的熱情，讓學生在生動詳細的情境中理解和認識數學的價值。教學由近及遠，由小及大，既引導學生形成數學思想方法，更注重引導學生用好方法，形成好習慣。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老

10、師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2.把學生個體間差異作為教學資源利用，引導學生獨立考慮、主動探究與合作交流。由于學前教育、家庭環境等多種因素，學生間個體差異明顯。教學中，老師充分利用學生間的差異作為教學資源，創設了充分地進展數學活動和交流的時機，突出了學生在學習過程的主體地位，力圖使每一個個體都能在原有根底上得到開展，獲得成功體驗?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。教學中老師安排學生五次獨立考慮、操作探究、合作交流的時機。第一次活動，喚起學生生活中曾有的分類整理的經歷，個體操作，與別人交流自己的方法，獲得自我肯定;第二次活動，四人小組合作，聯絡過去的購物經歷進展操作，達成分類的共識，