1、展現人的舞臺網絡環境中?雷雨?說課稿一、說教材地位特點我今天所說的課文是?雷雨?。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生理解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而?雷雨?是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育形式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。二、說教學目的知識目的：理解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。才能目的：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位2、學會借助現代信息技術查詢、分析、區分、挑選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與

2、學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。情感目的：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。三、說教學重難點根據教學目的和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。四、說學法引導1、引導學生利用網絡資源理解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。3、深化研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。4、拓展課堂，結合課文進展多元化研究性學習。五、說教學過程一、導入。激發情感，創設氣氛。約3分鐘上課伊始，我先播

3、放電影?雷雨?結局片斷。以濃重的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氣氛。以激發學生閱讀興趣。之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇?雷雨?，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在夢想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著熾熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。?雷雨?，除了生命消滅的沉默和黑暗之外。終究還有多少個難解的迷，終究還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為中國莎士比亞的戲劇大師，走進?雷雨?。二、資源搜集和整合分析約13分鐘1、設問提示，提出問題我采用換位考慮。由學生主體積極

4、、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是教師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課?雷雨?時。他們會讓學生首先理解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。2、信息搜集處理聚焦問題就是將學生剛剛提出發布于討論區的問題。進展整理、挑選、總結、提煉出兩大問題。A、戲劇常識定義、分類、鑒賞劇本的要素等B、曹禺簡介，?雷雨?故事梗概，創作背景資源搜索教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。鷺搜集課文和課外資料上的信息鷺利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，搜集相關的信息。為了進步課堂教學的效率，教師提

5、供給學生一些參考網址和搜索引擎。搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。在這一過程充分表達學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，進步自主學習的才能。3、交流、匯報、討論接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進展挑選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。之后，教師作簡要小結。并補充?雷雨?人物關系圖，使學生更明晰的把握?雷雨?的復雜人物關系。為下面教學做好準備。三、文本深化研讀及網絡實時討論約27分鐘1、在理解戲劇要點，大體把握了?雷雨?之后。回歸文本，通過對文本的研究到達解讀戲劇的目的。培

6、養學生鑒賞戲劇的才能。我選擇課文節選局部的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。2、插播電影?雷雨?此局部的片斷，并提出考慮題。A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。B、分析人物性格。3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答考慮題A。以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭答復以下問題。周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到根據。兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里表

7、達？學生簡要口頭答復4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的根底上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。教師在網絡討論區發布討論問題A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的思念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？之后，教師援引曹禺的原話我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的目光來俯視這群地上的人們。指出，曹禺是站在悲憫的角度上對待?雷雨?中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學生在網絡

8、討論區對這兩個問題進展廣泛的、深化的討論。其中，教師向學生提供一些有關資料的網址5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進展集體賞析、點評，以深化學生的認知。四、課外研究拓展約3分鐘在課堂討論的根底上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。1、教師示范性的提出有關?雷雨?和?雷雨?拓展而出的研究性的命題。如：A、?雷雨?的命名B、曹禺創作?雷雨?的前后歷程C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛D、周樸園和他的三個女人E、?雷雨?和?原野?比較談2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子