1、哈爾濱市第六十中學校校本課程開發經驗總結孫林莉根據國家教育部中小學生環境教育專題教育大綱的方針,我校于2004年開設了環境與德育校本課程。2005年黑龍江省教育廳下達了關于黑龍江省中小學生命教育指導意見。文件的主旨與我校的校本課程設計思路十分吻合,于是我校將環境教育與生命教育有機的融合,將我校校本課更名為“環境與生命”，旨在將綠色學校作為一種辦學思想和辦學理念,用綠色學校創建作為學校教育的重要載體,把環境教育作為學校教育的永恒主題,從追求形式上的綠色升華為行動、理念、意識上的綠色.環境與生命是我校針對學生的實際需要，整合現有教育資源所開設的學校課程。按照不同年齡段學生身心發展的特點，以心理健康

2、和環境教育為主線，融入安全、法制、防毒品、防艾滋病和青春期教育等內容；引導學生欣賞和關愛大自然，關注家庭、社區、國家和全球的環境問題，幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命，走出成長、學習、交往中的困惑，克服不利于青少年健康成長的消極因素，學會生存技能，提高生命質量；從而實現學生思想道德和行為習慣的養成教育能夠作為一門課程堂堂正正地走進課堂，使學生受到系統的教育。學校課程環境與生命開發與具體實施的過程中，得到了各級領導和專家的關心與指導，取得了一系列的成果。一、健全組織機構，加大教育投入，夯實心育發展基礎我們認真落實心育發展體系的“1234”，即“健全一個組織機構，優化兩個師資隊伍，完

3、善三個心育空間，滿足四個方面的經費使用。”具體如下：（一）健全一個組織機構2000年，專門成立了心理健康教育組織機構，由校長親自擔任領導小組的組長，副校長任副組長，各負責一個學年的心育工作，成員由學年主任、政教主任、團委書記、專職教師、學年組長、備課組長、班主任組成；由專職心理教師和部分兼職心理教師組成的“輔導機構”； 由“學生心理信息員”組成的班級“信息機構”，各機構的建立織成完整的“心育”網絡，各司其職，渾然一體。成為心理健康教育扎實開展的組織保證。（二）優化兩個師資隊伍為了提高教師的心理健康教育水平，我校把優化專兼職心理教師和培訓班主任隊伍作為心育工作的重點。通過專家講座、自主研修、參觀

4、學習等多種形式，對兩個隊伍進行重點培訓。目前，我校有專職心理教師兩名，均通過自學取得了國家心理咨詢師二級資格。我校于2007年被評為心理健康教育省級教研基地，哈爾濱市標準化心理輔導室。我校心理教師被評為省級心理健康教育學科教學能手，市級學科骨干教師，市心理健康教育兼職教研員，市師德先進個人，區心理健康教育學科帶頭人。 （三）完善四個心育空間一是心育活動室。面積100多平方米，溫馨雅致，清潔明亮。內部設有放松區、發泄角、活動區及辦公區等。每周定期向學生開放，在這里學生可以放松壓力，發泄不良情緒。心理教師針對不同班級、不同年齡段的學生進行各種主題不同的活動訓練。二是心育閱覽室。內有百余種心理書籍和

5、心理健康報、兒童青少年心理研究、中學生心理、野百合也有春天等十幾本報刊雜志供師生參閱。三是心育咨詢室。每周一至周五12：0013：00和15：3016：30對學生開放。心理教師對于每位前來求助的學生，都認真負責，耐心服務。對于問題嚴重的學生，教師經過認真篩查后，按要求建議家長轉介到專業心理治療機構，保障了學生的心理問題及時得到解決及治療。每學期我們對新入校的學生進行心理健康篩查，學生自然狀況進行調查，為學生建立了心理檔案，為及時發現和解決問題提供了保障。目前，我校正在安裝學生心理檔案系統，為學生建立電子檔案，實現咨詢室無紙化辦公，既節省心理教師的工作時間又可以提高工作效率，使學生心理檔案管理工

6、作科學、快捷、高效、嚴謹。四是創辦晨風雜志社為展示我校廣大師生勇于創新、銳意進取的新風貌，構建師生的精神家園，體現我校的辦學風格，擴大學生的視野，進一步推動我校特色教育的發展，經過一段時間的籌備，我校的晨風雜志社于2008年4月正式成立。雜志設有讀書論壇、人物畫廊、教學參考、試題精選、學術探索、詩意散文、中考指導、學科指導、性情寫作、國學導航、廣博見聞、漫畫幽默等欄目，晨風雜志的創辦將學校及各界力量更好的組織起來，豐富了校園文化及師生的課余生活，給全校師生提供了一個充分展示真我風采的舞臺。（四）滿足四個方面的經費使用為保證心育活動規范有序開展，在辦學經費比較緊張的情況下，學校四個方面為心理健康

7、教育撥付專項經費，即：用于教師進修、參觀交流活動的經費，為師生訂閱心育知識讀物的經費，印刷校刊晨風的經費、增設心理輔導硬件設施的經費等。2000年至今，平均每年用于心理健康教育方面的經費在2萬元以上。二、讓生命教育走進課堂，拓寬心育發展空間。為讓心育走進課堂，走進學生心靈，我們側重于“五個一”的建設。一個特色以校本課程為特色2004年，我校開設了校本課程，教材采用省編心理健康教育讀本并結合我校學生自身特點及整合我校的學校資源，自編了校本課程教材。將心理健康教育作為本門課程的主要內容。針對初中生心理發育特點及規律，我們選擇了適合初中生的心理輔導內容，如：學習方法指導、如何調節情緒、學會認識自己、

8、學會與人交往、青春期心理困惑等等內容。幫助和引導學生了解心理常識，認識自己、悅納自己、完善自己，提高自我教育的水平，使學生順利度過青春期。同時我們針對初中生的年齡特點，采用了輔導課與活動課相結合的教學形式，注重學生在課堂中的體驗與感悟，采用多種輔導方法，如，討論法，讓學生圍繞所提出的問題自由發表意見和看法，以達到互相交流、互相啟發和引起思考等目的。角色扮演法，游戲法，能抓住學生興趣，使學生全身心投入活動，自然地流露、表達和宣泄情緒，旁觀者也容易引起共鳴，從中可以觀察他人的情緒反應，便于反省自己的情緒體驗，達到自我教育的目的。一個陣地以課堂教學為主陣地教育是個復雜的鏈條，我們強調把心育和智育過程

9、有機結合起來，使教書和育人融為一體，各學科的課堂都是心靈的交流，生命的碰撞，演繹著一個又一個精彩的故事。一天，我校一位老師在即將上課時，發現平時一名學習很優秀，性情也很文靜的女生，眼圈紅紅的，情緒十分焦躁，書桌堂里堆滿了撕碎的紙片。這反常的現象立刻引起了老師的留意，但是這位老師并沒有聲張，而是輕輕的問到：“我知道你是一個很懂事的學生，今天這樣想必受什么委屈了吧，如果不介意的話，下課我們談談好嗎？”。事后才知道，那天是她父母去法院離婚的日子。后來學校及時與家長進行了溝通，心理教師對這名學生也進行了多次談話輔導，終于使她理解了父母，并且順利的考上了師大附中。我校每個班級都設有“心理信息員”，學生每

10、天的情況都在班主任掌握之中，隨時發現問題隨時解決，避免了很多意外事情的發生。在班級課堂中融入了對生命的呵護、理解和關愛。一個關注關注教師心理健康我們十分關注教師心理健康，學校從政策、管理等多方面盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境。教師閱覽室里為教師訂閱了多種心理方面的報刊、雜志，在活動室教師可以打乒乓球，做各種器械鍛煉，豐富了教師的課余文體生活。每學期學校都組織全體教師春游、秋游，使教師在大自然中放松心情、愉悅身心。舉辦教師新年聯歡會，給教師創設展示自我風采的舞臺，促進了教師之間的交流，和諧人際關系，積極創設良好的人際氛圍，使教師天天都能以健康的心態、飽滿的熱情投入到工作中。一個工程構筑中

11、小心育合作共同體教育是系統的工程，初小對接是心育順暢開展的有效途徑。為此，我校與對口小學陽明小學、安靜小學建立學校互助共同體。通過全面合作、實現理念共享、資源共享、成果共享、優勢互補、相互促進、共同提高。我們通過開展骨干送教、教師培訓、名師帶教活動，到共同體學校舉行公開課、示范課，交流先進教育理念、教學方式和教學方法，以彌合中小教育縫隙。我校選派優秀英語教師到對口小學畢業學年授課，選派心理教師到對口小學進行心理教育講座，總結五年級學生的心育特點，并提出了很多有針對性的對策，使學生升入初中后能能夠很快適應新的環境，順利度過適應期。通過小學畢業典禮、中學開學典禮的平臺，互派教師代表參加，開展中小學

12、歡迎、歡送活動，為小學畢業學年創造一個心理緩苗期。一個成果走科研興校之路我校承擔了省教育科學“十一五”規劃重點課題： “中學生心理健康校本課程開發與使用的評價研究”。形成了教案集情感森林和論文集心靈花園，校本教材，出版發行了課外教學初探等階段性的成果。獲得國家級課題實驗先進學校的榮譽稱號，有4位教師榮獲國家級課題實驗先進個人。三、引領家庭教育，重視考前心理輔導人們常說：“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子受教育的第一課堂”， 然而許多家長在子女的教育上存在種種誤區。在我校發生這樣一個案例：一名女生，學習成績一直很優秀。在一次考試中，該女生英語學科考了92分。放學后，這位女同學拿著試卷來找老師，請求她把自己的成績改成95分。老師非常生氣，拒絕了女學生的要求。結果這位女生第二天沒來上學。老師后來才知道，原來女孩的母親對女孩的學習成績要求非常苛刻，規定她的每門功課考試成績必須是95分以上，否則就要挨母親無休止的指責和大罵，以至于居然讓她停課一天來反省。這樣的事情不只一例，類似的家長不勝枚舉，針對不正確的家庭教育對學生心理帶來的影響，心理教師定期為各年級家長作心理健康教育輔導講座，圍繞如何學會欣賞和信任孩子、如何提高自身修養等方面，同家長們進行了面對面的交流，引導家長及時了解科學育人的方法，走出家庭教育誤區。