1、精選優質文檔-傾情為你奉上小學語文閱讀教學方法的研究課題實施方案一、課題提出的背景：（一）時代發展的需要。新的世紀需要具備創新精神，合作意識的人才，需要具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。沒有適應時代的閱讀教學方法，就不可能快速高效地獲取信息和處理信息。如果存在這樣的缺陷，那勢必影響工作的進步、人才的成長、事業的發展。所以閱讀教學是整個小學語文教學中十分重要的方面，閱讀水平的高低直接反映了語文能力的高低。（二）新課程改革的需要。新課程的改革能否順利實施，關鍵在于教師，“沒有教師的發展就沒有課程的發展?！闭Z文課程標準（實驗稿）指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生

2、的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就對教師提出了更高的要求，必須改變教學觀念，樹立全新的適應時代的教學理念加強學習研究，加快教師自身素質的提高，從而促進學生整體素質的提高。提高教學閱讀教學方法當然也要實踐這種理念。語文閱讀教學的需要。不少教師在教學中越俎代庖。忽視學生特點，把閱讀相關知識，統統從教輔書上照搬課堂，根據自己的閱讀理解給學生設計一條通向已定答案的途徑，設法讓學生沿著這條途徑找答案，學生無需探究，無需思考，甚至無需提問（課堂上相當一些問題都是老師提出來的），學生只是被動的接受。教師在教學中漸

3、漸缺失了獨立解讀文本的能力，更多地只會照搬教參照抄教案照念答案。當前的閱讀教學存在著諸多弊端：（1）重知識傳授，輕讀書感悟和能力的培養；（2）重內容理解，輕語感培養和情感熏陶重教師分析，輕學生自我探究和個性體驗；（3）重閱讀教學結果，輕閱讀教學過程等。特別是農村小學閱讀教學中“繁瑣分析、單向灌輸、主體失落、枯燥乏味、費時低效”等現象尤其嚴重。如此的閱讀教學結果是：（1）壓抑了學生的能動作用。（2）剝奪了學生的個性體驗。（3）泯滅了學生的創造潛能。（4）扭曲了學生的個性人格。（5）異化了學習的根本目的。教師覺得沒效果，學生覺得無興趣，本來集知識、能力、人文、審美于一身的母語教學，陷入了尷尬的境地

4、。二、課題的理論依據1、課程目標語文課程標準指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較在豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”?！伴喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐漸培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀?！薄芭囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！?、多元智能理論加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎、學習能力、個性傾向性等方面的不同，導致個體的學習興趣、學習方式、學習效率等的明顯差異，而人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識技

5、能。3、構建主義理論構建主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構建的方式而獲得。4、依據兒童心理及語言發展特征心理學研究表明，兒童階段是語言發展的最佳時期，相對而言思維發展較為遲緩，以發展思維來促進兒童語言發展，那是低效的、不足的。因而，小學閱讀教學應以發展語言來促進學生思維及其心理發展。閱讀習慣與能力的培養就是以發展學生語言為基礎的，在發展語言的同時發展學生的一般能力和綜合素質。5、人本主義學習理論代表人物羅杰斯認為，教師不應把大量時間放在組織教學和講解上，而應該放在為學生提供學

6、習所需要的各種資源上，把精力集中在教會學生閱讀上，那就能向學生提供各種新的學習方式，使學生處于一種他們可以選擇的、最能滿足他們需求的學習環境。三、課題研究的目的、意義進行小學語文閱讀教學方法的研究，是為了探究相應的閱讀教學方法體系、設計優化的教學學模式、建構科學的教學評價體系，是為了真正確立學生主體地位，使學生在多元化、開放化的閱讀教學模式中養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的能力，有效地提高小學閱讀教學質量，是為了促進教師深入探索小學閱讀教學規律，探索提高學生閱讀能力的方法和途徑，提高教師教研能力。構建科學的語文閱讀教學模式，使現有資源的利用達到最優化、高效化；在現有的語文教學資源的基礎上，進一步

7、拓寬視野，開發新的實用的閱讀資源，完善語文教學的資源體系，加強語文教學學資源的配置研究，使之更具有系統性、實用性、科學性、藝術性、高效性。教師要根據學生身心發展和語文學習實踐的特點，充分關注學生的個體差異和不同的學習要求，激發學生的主動意識和進取精神，使學生能成為閱讀的真正的主人，整個閱讀教學是為了促進學生發展服務的，教學過程強調人格平等與著重學生個性，不以學習知識或物質結果為功能評價，以過程、情感、能力為終極，培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理，使學生在探究知識的過程中休驗發現的快樂，感受精彩。四、課題研究的的重點1、教師閱讀教學方法、教師閱讀能力培訓研究，消除教

8、師對教參、教輔資料的依賴。2、注重學生培養學生閱讀興趣的能力，注重培養學生養成多讀、精思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。3、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。4、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。五、課題研究的原則1、整體性原則：閱讀是思維、語言、想象、表達運用等能力和認識、情意、動機、興趣等諸方面的綜合訓練。各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一。2、主體性原則：學生是學習活動的主體，要牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想。在實驗研究中，教師

9、必須尊重、相信、理解、愛護學生，發掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。3、科學性原則：講究指導方法的科學性。范例引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。要遵循學生讀寫能力的發展規律：模仿遷移創造，始終如一地循環往復，不斷提高。4、創新性原則：堅持在研究中創新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發現新方法，總結新經驗，多出新經驗，多出新成果。六、課題研究的方法課題研究的思路是廣泛研究名師，同行的課堂閱讀教學藝術，探索閱讀教學的優化結構與閱讀教學的方法和技巧。以行動研究為

10、主（邊行動，邊探討，邊研究，邊改進），再輔以個案分析法（選擇有代表性的教學案例，從教學方式、教學過程、組織形式以及學生差異去探討閱讀教學方法）、經驗總結法（在閱讀教學中，及時總結教師“扶”“導”的科學經驗和學生自主學習的經驗，提煉策略成果，互相交流，互相完善）和文獻法（多角度地檢索與課題研究有關的資料，并借鑒優秀的教學成果與教學模式，尋找新的突破點，結合我校的基本情況，再深入研究與討論）等。七、課題研究的步驟1、第一階段（2008年2月2008年6月）立項，申報審批表當前，學生閱讀能力較低，教師的閱讀教學方法欠缺，教學效果不夠理想。這主要受學生閱讀環境、閱讀材料、閱讀興趣、習慣等諸多因素的影響

11、。小學學語文閱讀教學的根本在于教給學生閱讀方法，在于養成良好的閱讀習慣，形成閱讀理解的能力。只有引導學生掌握多種閱讀方法，形成了良好的閱讀習慣，具備了閱讀理解的能力，學生的語文能力才能得到提高，閱讀教學效果才能顯著提高。因此，為全面提高小學語文教學效率，提升學生的閱讀能力，發展個性，我校以小學語文課堂教學為突破口，于2008年6月申報了此課題。2、第二階段（2008年7月2009年1月）準備階段：收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際，自2008年9月至2009年1月，本課題組組織了多次學習討論會，針對一線掌握的資料和及時發現的問題進

12、行交流探討，學習相關的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃，并具體作了分工，見下表：秦 鴻教師閱讀教學方法的研究謝智為、粟 勇教師閱讀教學能力培訓研究蔚遠素課題管理、課題申報、階段總結、結題報告陳淑碧、何 軒學生閱讀學習習慣研究馬 均、唐金蓉學生閱讀能力提升方法研究3、第三階段（2009年2月2011年6月）實施階段：實驗探索（1）課題組的每個成員都根據實施方案，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點，并結合語文教學實際，邊行動，邊研究，邊創新。（2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據自我的研究，上一些研究課，觀摩

13、課，要求在教學過程中滲透研究的思想，體現研究的思路，展現研究的過程。在課后進行教學反思。教研組的成員再共同研討，總結教學實踐的教學經驗、可行的教學方法，并提升理論成果。（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結出的教學經驗，可行的教學模式、教學思路、教學方法運用到教學實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行教學反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環研究，將教學與科研就有機地結合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀教學的效率。4、第四階段（2011年7月2011年12月）總結階段：完善 升華（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行篩選，優化整合，寫出實驗報告。（2）總結試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。（3）總結研究實驗的不足之處，提出建設性意見為后期工作作準備八、課題研究的預期成果