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1、追問，提升課堂的質量-教學案例 翻轉課堂教學案例追問，提升課堂的質量-教學案例當今語文教壇，有一派“主問題”設計倡導者大行其道，教師的提問成了“傳統語文教學”的“替罪羊”。其實，過多的提問固然是“引導教師走向板書的津梁”，綁架了學生的思考，但是，適當的追問不僅不會削弱學生的學習主體地位，反而能夠促進他們的思考，提升語文課堂教學的質量。一、在模糊處追問，理清學生的思維學生回答問題，往往有“辭不達意”的弊病。究其根，還是因為想得不清楚，因此說得不清楚。學生可能很想回答某個問題，但是腦袋里面想說的意思太多，又沒有形成層次，說出來難免是一團糊涂賬，聽得人一頭霧水，或者教師僅能勉強聽出其意。這說明學生的

2、語言表達存在著比較明顯的表意不清的問題。很多經驗不足的老師在這時候很著急，恨不得學生說得又清楚又流利。如果碰上“公開課”，那更是急得臉紅脖子粗。其實，這樣的模糊處，追問，提升課堂的質量王恩園 / 江蘇省淮安市淮陰區韓圩九年制學校正是課堂教學的要緊處，教師的引導價值此時應當得到充分的體現。我們的很多老師因為對語文教學的認識不足，不必要地著急，顯得過于“業余”。實際上，在模糊處追問，能夠理清學生的思維，這正是語文老師的重要功能之一。筆者曾經聽過這樣一節語文課課題為最后一課。教師提出的問題是：“郝叟老頭是小說可有可無的人物嗎？為什么？”學生回答：“不是的。郝叟老頭是作者故意安排的一個人物，他在文章中

3、多處出現，可見很有作用。”教師趕緊追問：“他有哪些作用呢？你能說說看嗎。”學生一時語塞。教師又說：“說啊，不要緊張，你說啊！”學生還是語塞。于是教師趕緊接過學生的話頭，自己滔滔不絕地講了起來。這里，教師為了追求課堂“流暢度”，害怕“耽誤時間”，影響“下面的教學環節”，于是自己接過學生的話頭講了起來。當然，教師講得一定很清楚，但是，學生從中得到了什么呢？根據杜威“生活即學習”的理念，學生沒有親自經歷，不是經過自己思考得出的結論，他怎么能記得牢呢？其實，就算真的記得牢，他能把這里聽來的“知識”轉化為“應用能力”嗎？顯然不能。其實，這時候，教師不妨追問：郝叟老頭是在文中哪些地方出現的？你認為作者安排他在這些地方出現，對于講，能起到什么樣的作用？這樣，我們可以引導學生通過一處一處地分析p 文中郝叟老頭出現的情節，來理解作者設置這樣的一個人物的作用。這是引導學生學習寫小說的方法，從認知目標上講，屬于概念性知識和程序性知識，是要

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