1、初中數學課堂教學有效性學習總結定南三中 葉永新課堂教學的有效性 ,一般是指 ,在實現根本教學目標的根底上 ,追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。數學與生活息息相關 ,學好數學是非常有必要的。課堂教學是教學的根本形式 ,是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道 ,因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。“新課程標準的數學課程教學 ,其根本出發點是促進學生全面、持續、和諧地開展。它不僅要考慮數學自身的特點 ,更應該遵循學生學習數學的心理規律 ,強調從學生已有的生活經驗出發 ,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用

2、的過程 ,進而使學生獲得對數學理解的同時 ,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和開展。因此有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生開展需要方面都很成功的教學行為 ,它是教學的社會價值和個體價值的雙重表達。下面談談提高初中數學課堂教學有效性的心得體會。一、教學理念有效教學理念的有效是指：有效的教學應該關注學生的開展 ,要樹立學生的主體地位 ,在教學活動中促進學生全面開展、主動開展和個性開展；有效的教學要關注教學效益 ,教師在進行課程和教學設計時 ,要有時間和效益的觀念 ,特別是教學效益的觀念；它的實現是以教師自身的開展為根底、以學生學習方式的轉變及教師的教學策略為條件。二、教學方式有效教

3、師應在學生原有的知識結構根底上進行教學 ,并創設良好的教學情境 ,鼓勵學生主動參與、合作學習 ,還學生學習的主動權 ,拓展學生的開展空間 ,引導學生挖掘自己的創造潛能 ,開發自己的創造力 ,建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。三、教學過程有效一確保課堂教學知識的有效性對學生而言 ,教學知識的有效性是指新觀點、新材料 ,他們不知不懂的 ,學后奏效的內容。如果講授的內容是科學的 ,但全是學生已習得的知識 ,或者是他們聽不懂和無法接受的內容 ,這就叫做“正確而無效的知識。因此 ,教學效果取決于有效的知識量。二提高課堂教學導入的有效性在課堂教學中 ,精彩的導入是激發學生求知欲 ,吸引學生注意力

4、的內在動力。良好的開端是成功的一半 ,教學導入是進入新課題時建立問題情境的教學方式 ,它有明確要求：時間合理 ,一般以課前5分鐘為宜；目的明確 ,明確學習任務和調動學習積極性；富有啟發性 ,導入的問題情境要求是學生能局部了解又不完全理解的材料 ,使學生處于“不憤不啟 ,不悱不發的狀態。三完善課堂教學提問的有效性以問題引導學習應當成為初中數學教學的一條根本原那么 ,以恰時恰點的提出問題 ,提好問題 ,給學生提問的示范 ,使他們領悟發現和提出問題的藝術 ,引導他們更加主動、有興趣地學 ,富有探索性地學 ,逐步培養學生的問題意識 ,孕育創新精神。提問時應注意以下幾點：1調控課堂提問的難度 ,即提問不

5、能太易或太難。2.調控課堂提問的頻度即不能將“滿堂灌演變為“滿堂問或開展為“滿堂跑；3.調整課堂提問的等候時間即教師在提問之后 ,要預留足夠的準備時間 ,讓學生思考之后有條理的作答。4.利用鑒別課堂提問有效性的重要指標 沉默率即提出問題后如果學生沉默不語, 教師可以考慮轉換自己提問的角度 ,轉換問題的類型 ,改變問題的開放程度、問題的層次(如將綜合性的問題轉化為應用性的問題、理解性的問題或者事實性的問題) ,或者用簡明的語言重新表述自己的問題 ,進而提高提問的有效性。5.調整問題類型比率及問題水平 ,在有效的課堂提問中 ,所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。四優化課堂教學學法的有效性

6、數學教學的設計和實施方式 ,要由“重教轉為“重學 ,由“強制學生適合教學轉為“創造適合學生的教學。重點要關注學生的“學 ,教學設計要重視學習活動 ,教學實施要貫徹“教為“學效勞 ,促使學生“愛學“會學和“會思考。學生是學習的主人 ,自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。鼓勵學生開展自己的解題策略 ,促進同伴間的合作與交流 ,使學生學會學習、學會做人和學會生活 ,讓學生感受數學學習的內在魅力。重視學生的主體 ,倡導學生自主學習、合作學習、探究學習 ,引導學生主動參與到整個學習過程中去。讓學生學會自行獲取數學知識的方法 ,體會數學思考和創造的過程 ,增強學習的興趣和自信心 ,不斷提高自主學習

7、的能力 ,幫助學生確立終身學習的愿望 ,奠定終身開展的根底。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。四、教學評價有效評價的目的是全面了解學生的學習狀況 ,鼓勵學生的學習熱情 ,促進學生的全面開展。評價也是教師反思和改良教學的有力手段。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用