1、2014 三疑三探心得體會【篇一：三疑三探心得體會1】學(xué)習(xí) “三疑三探 ”教學(xué)模式心得體會我學(xué)習(xí)了 “三疑三探 ”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。所謂 “三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即 “三疑三探，運用拓展 ”。在課堂教學(xué)中，師生是互動的合體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨立的個體，其主觀能動性與創(chuàng)造性決定他們應(yīng)該是老師的朋友。老師作為課堂教學(xué)的施動者，應(yīng)該賦予學(xué)生必要的自由活動時間和自我發(fā)揮空間，應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心思維活動。我認(rèn)為， “三疑三探 ”教學(xué)模式改變

2、以往教學(xué)觀念，即 “變教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo) ”為“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo) ”，突出學(xué)生主體地位，變“要我學(xué) ”為 “我要學(xué) ”。在課堂教學(xué)中，老師要更新觀念，與時俱進(jìn)，至少要做到兩點，即允許學(xué)生說話，允許學(xué)生選擇。讓學(xué)生在獨立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主動性與創(chuàng)造性。一、允許學(xué)生說話說話是一個人的基本權(quán)利。課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣，成為自己思想感情的主人。允許學(xué)生說話，讓學(xué)生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學(xué)生都能在無拘無束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的

3、創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度地釋放各自的潛能。讓學(xué)生說話，要允許學(xué)生插話。課堂插話的學(xué)生通常是認(rèn)真聽課，積極思考的學(xué)生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫口而出恰恰可能就是學(xué)生思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)是不遵守時間的，這火花像流星一樣可能會轉(zhuǎn)瞬即逝，同時它又可能是模糊的，抑或是片面的，當(dāng)它出現(xiàn)時，必須立即去鞏固它、補(bǔ)充它。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感往往是創(chuàng)造性飛躍的前奏，因此，老師要允許學(xué)生 “不由自主 ”地說話，并給予足夠的關(guān)注，適時地抓住學(xué)生思維靈感的火花，積極誘發(fā)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。讓學(xué)生說話，要允許學(xué)生爭論。課堂教學(xué)中的爭論可能在同學(xué)之間，也可能在師生之間。作為五年級的小學(xué)生

4、，他們自以為成熟，有見解，但實際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理，因此，有老師參與、引導(dǎo)的爭論不僅可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考、求異創(chuàng)新的主動性，對鞏固學(xué)習(xí)所起的作用不可小覷。在課堂上給學(xué)生相對充分的時間進(jìn)行討論、爭論，對學(xué)生的觀點給予足夠的尊重和保護(hù)，并適時點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析理解能力、語言表達(dá)能力、求異創(chuàng)新能力和個性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z言交鋒中得到培養(yǎng)與發(fā)展。讓學(xué)生說話，要允許學(xué)生失言。當(dāng)學(xué)生得到表達(dá)的充分自由以后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現(xiàn)的失言，原因是多方面的：可能是因為表達(dá)和思維發(fā)展的不均衡而辭不達(dá)意，可能是

5、因為一時思路不暢而結(jié)結(jié)巴巴，可能是因為暫時性的思考目標(biāo)轉(zhuǎn)移而答非所問，等等。對于這些雖意會而不能言傳的失言，老師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。面對學(xué)生的此類失言、失態(tài)，此時，老師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當(dāng)?shù)狞c撥，會使學(xué)生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段人生。二、允許學(xué)生選擇選擇是自主意識的行動表現(xiàn)。在選擇中，特別是在自主選擇中，學(xué)生的自主意識被喚醒，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才有可能。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師處于不可動搖的主宰地位，而學(xué)生則是亦步亦趨地奉命執(zhí)行。老師講什么，學(xué)生聽什么；老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。強(qiáng)制性的灌輸扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)

6、習(xí)和自主發(fā)展。因此課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只服老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)由應(yīng)當(dāng)由老師任意擺布。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步減少強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開放性和選擇性，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。“選擇 ”是一個范疇很大的概念，在此我從讀法的選擇、學(xué)法的選擇、學(xué)習(xí)伙伴的選擇三個方面作簡要說明。“讀”是我國古老的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)課的教學(xué)都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和需要，自主地選擇與課相關(guān)的內(nèi)容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想，書讀百遍，其義自見。“讀 ”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過 “讀”得到啟發(fā)，從而有了收獲，于是讀出

7、興趣，讀出激情，如此良性循環(huán)，最終達(dá)到讀以致用。學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，也是因人而異的。 在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生長于預(yù)習(xí)，他們先進(jìn)行大預(yù)習(xí)，再進(jìn)行小預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上通過新授課著重解決這些問題。也有不少學(xué)生習(xí)慣于先聽新授課并認(rèn)真記錄，課后整理筆記，提煉知識點，在復(fù)習(xí)中加以鞏固，還有的學(xué)生是在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們通常是刻苦認(rèn)真的學(xué)生，他們喜歡做練習(xí)，在做題中感受到成功，獲得成就感。 在課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生采用哪一種學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主地選擇他所習(xí)慣的適合于自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷地優(yōu)化學(xué)法的運用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。無論采用哪種學(xué)習(xí)方法，只要行之有效，老師就

8、應(yīng)當(dāng)認(rèn)可，并在必要時加以引導(dǎo)和推廣，使學(xué)生在學(xué)法的運用上更加得心應(yīng)手，在學(xué)法的選擇上有更大的余地。雖說學(xué)生是獨立的學(xué)習(xí)的個體，但學(xué)習(xí)活動是具有社會性的。每時每刻，每一個人都處在交際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中。正是這種關(guān)系賦予了人的主體性的力量。因而在教學(xué)中必須重視師生群體活動，努力促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的互動。同學(xué)之間可以互為學(xué)習(xí)伙伴，這些伙伴可以是老師分配指定的，也可以是同學(xué)之間自主選擇的。作為老師，一方面要允許學(xué)生根據(jù)平時的交往，自由結(jié)對，促使伙伴間智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互配合，學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評價；另一方面要有被學(xué)生選作學(xué)習(xí)伙伴的心理準(zhǔn)備，要有充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、

9、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍中，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。對老師來說，在師生互動過程中要做到允許學(xué)生說話，允許學(xué)生選擇并不是一件容易的事。學(xué)生的插話、爭論、失言以及被學(xué)生選作伙伴，會使老師面臨許許多多、各種各樣的 “意外 ”，會讓老師措手不及，這就對老師提出了較高的要求。既要做專家，有盡可能高深的專業(yè)水平，又要做雜家，有盡可能廣博的知識面，還要做心理學(xué)家和雄辯家，有盡可能寬廣的胸襟氣量，有盡可能敏捷的應(yīng)變能力，還要有盡可能年輕的心態(tài)，不斷改變自己的角色定位，得到學(xué)生的認(rèn)同，讓學(xué)生有親近感。只有這樣才能在各種 “意外 ”甚至尷尬面前，應(yīng)對自如，游刃有余；只有這樣，才能真正做到讓學(xué)生在獨立平等、輕松和諧的環(huán)境

10、中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主動性與創(chuàng)造性。“三疑三探 ”教學(xué)模式大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，啟發(fā)學(xué)生主動思考、積極動腦，充分發(fā)揮主觀能動性。因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想象的翅膀，善于發(fā)問，勤于思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，受益終身。毛卜拉小學(xué)【篇二：學(xué)習(xí)三疑三探教學(xué)模式的心得體會】“三疑三探 ”教學(xué)模式的心得體會興化寺小學(xué)馮永吉三疑三探教學(xué)模式主要通過疑問與探究等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會提出問題，獨立思考，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。我感覺三疑三探教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的差別就是變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，學(xué)生不是

11、等著老師告訴他這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么以及重點是什么，而是自己積極主動地去思考這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識以及這節(jié)課我學(xué)習(xí)到了什么，學(xué)生的主動性被充分的激發(fā)了。思維敏捷而活躍，甚至于提出的很多的問題都體現(xiàn)出時代特征而與時俱進(jìn)，所以我們不能再被動的等待問題的解決，也要與時俱進(jìn)。因此就要求我們務(wù)必提高自身素質(zhì)，開闊自己的視野，跟上時代發(fā)展的步伐。否則，是難以滿足第一條行動要求的。按照 “設(shè)疑自探 -解疑合探 -質(zhì)疑再探 -拓展運用 ”這四個教學(xué)環(huán)節(jié)安排我們的授課流程。“設(shè)疑 ”是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生有疑而發(fā)，不斷地設(shè)疑解疑。 “探究 ” 是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過自探、合探、再探，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動參與。我們

12、不是教教材而是用教材，通過方法的引導(dǎo)使教學(xué)效果事半功倍。在這種課堂模式當(dāng)中，我們強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過自主探究，化被動為主動；通過交流展示，為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺；通過小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。遵循著“三講三不講 ”的原則（ “三講 ”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題、講知識缺陷和易混易錯的問題、講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題； “三不講 ”即學(xué)生不探究不講、學(xué)生會的不講、學(xué)生講之前不講。），我們已經(jīng)把課堂還給了學(xué)生。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種課堂模式讓新課改理念看得到、摸得著、想得清。這種課堂模式提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)

13、新精神、合作意識、同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。現(xiàn)在的語文課堂已經(jīng)大變樣，真是笑聲、吵聲、讀書聲、聲聲悅耳；哭臉、怒臉、氣臉，臉臉動情。學(xué)生也敢大聲的喊出： “老師我愛死你了 ”的豪言壯語。通過課堂模式的改革，融洽了師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究、小組合作的能力。【篇三：三疑三探心得體會】運用 “小學(xué)高年級學(xué)段 ”教學(xué)模式的心得體會 臥龍區(qū)七里園鄉(xiāng)大寨小學(xué)席明先作為老師，都有一個共同的目標(biāo) 建設(shè)理想課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。在語文教研組和全體語文老師的努力下，我校推出了“雙分管理、三疑三探、以一帶多 ”相融合的語文教學(xué)流程，實踐證明

14、，這種教學(xué)模式能大大提高課堂質(zhì)量。我一直擔(dān)任小學(xué)高年級的語文教學(xué)，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中運用此模式后的幾點體會：1、重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。 怎樣讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有興趣呢？首先得讓孩子覺得學(xué)語文不難，跳一跳就能摘到桃子。這樣預(yù)習(xí)就很重要了，為了讓預(yù)習(xí)有效，我總結(jié)了預(yù)習(xí)方法，對學(xué)生作了指導(dǎo)，堅持讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)作業(yè)，并且每節(jié)課開始都要檢測預(yù)習(xí)情況，課前孩子對課文有了一定的了解，上課時面對老師的提問就會有底氣，自信心也會增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上有了自信，

15、對語文也越來越有興趣。2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。在學(xué)習(xí)每節(jié)課時，讓學(xué)生先根據(jù)題目質(zhì)疑，帶著問題讀課文，學(xué)生對課文的內(nèi)容能很快掌握，簡單的問題學(xué)生一般自己就能解決。在初步交流后，根據(jù)學(xué)生提出的核心問題來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習(xí)過程中有疑問，仍可提出，共同解決。這種方式讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬 “灌 ”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果大大提高。學(xué)生的思考能力、展示能力、分析能力、評價能力、自學(xué)能力，也在不知不覺中得到提升。3、

16、提倡 “合作 ”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。新教學(xué)模式特別注重合作學(xué)習(xí) ，我把學(xué)生按按好、中、差搭配，四人為一組，有明確分工，每個人都落實具體任務(wù)。在這種合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有了拘束，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也學(xué)會傾聽他人的意見，互相取長補(bǔ)短，這種近距離的交流，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。4、運用拓展，實現(xiàn)知識的遷移 語文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是拓展閱讀，拓展閱讀就是以語文教

17、材為中心，向四周輻射，學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的課外閱讀讀物，從而達(dá)到一篇帶多篇，已精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。這樣做也有助于教學(xué)的開放，課堂知識的延伸，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。他們的速讀、精讀、以及信息提取能力更是有了很大進(jìn)步。讀寫結(jié)合永遠(yuǎn)是語文閱讀教學(xué)重要的旋律，拓展閱讀對寫作的重要性不言而喻，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，遣詞造句，在閱讀中積累了寫作素材，通過寫對課文或拓展閱讀材料的理解與感受，仿編童話、兒歌或改編、續(xù)編課文結(jié)尾，進(jìn)一步鞏固、深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置小練筆，有意識地把學(xué)生引向更為靈活的寫作空間，讓學(xué)生的寫作能力不斷提高

18、。泰戈爾說過 “最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己 ”！教無止境，在今后的工作中，我要不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的自身素質(zhì)、理論水平和課堂教學(xué)能力。及時反思工作中的不足，把今天學(xué)到的知識運用的日常教學(xué)工作中，使自己在原有的水平上更上一層樓。運用 “小學(xué)高年級學(xué)段 ”教學(xué)模式的心得體會席明先臥龍區(qū)七里園鄉(xiāng)大寨小學(xué)落花生教學(xué)案例一、導(dǎo)入新課，板書課題師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？生：喜歡。師： 現(xiàn)在，老是睡個謎語，看看誰能猜出來？ 麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。 生：花生。師：（出示花生投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。師： 板書課題生：齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)師：前四個小組3 號到黑板前默寫生字，1 號生批改。師： 2 號生讀課文，其他同學(xué)評價。生質(zhì)疑師歸納。三