1、業(yè)務(wù)講座： 時間：3月25日小學(xué)語文教學(xué)中如何進行有效的朗讀指導(dǎo) 主講人：楊春紅小學(xué)語文課標中明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深”可見朗讀是指導(dǎo)學(xué)生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力、表現(xiàn)力的有效手段。是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語言表達能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑，所以新課標提出:在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，

2、朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文老師應(yīng)盡的職責(zé)。那么，如何進行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談?wù)劚救说膸c看法： 一、創(chuàng)設(shè)情境 營造氛圍 讀出情趣1、 朗讀不是簡單地吧文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學(xué)生對課文的理解和感受。感情如何來調(diào)度動？先調(diào)動學(xué)生的積極性！小學(xué)生往

3、往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當(dāng)?shù)倪\用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。例如：今年這學(xué)期一、二、三年級教材中的第一單元課文，全是描寫春天美麗景色的，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我們可以在網(wǎng)上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學(xué)生利用雙休日到郊外找春天等，上課伊始把圖片展示給同學(xué)們看，他們不禁會發(fā)出陣陣贊嘆聲，因勢利導(dǎo)，這么美的春天，同學(xué)們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？我想學(xué)生會爭先恐后地舉手的，每位同學(xué)都會盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心對春天的贊美和喜愛！2、老師的范讀也十分重要，

4、因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鉆研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，帶學(xué)生進入意境。例如：去年我聽了一位老師上的二年級兩只青蛙，當(dāng)小青蛙經(jīng)過自己的不懈努力，終于爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙當(dāng)時那種驚奇、興奮、喊叫、學(xué)生自己練讀時老是沒找到感覺，老師適時的進行了范讀，學(xué)生馬上領(lǐng)悟出來，朗讀由原來的平平淡淡變成了有滋有味起來。并且學(xué)生還讀出了不同的理解。課文的第三自然段，講的是

5、小青蛙堅持自己的決心，不斷沿著井壁向上爬，跌下來，又繼續(xù)爬，其中有個同學(xué)朗讀時速度讀得很慢，老師問他為什么這么讀，他說小青蛙爬井壁很困難呢，又爬得慢，所以我就讀得慢，雖然慢但讀的語氣很堅定。而另一個同學(xué)讀時就讀得稍快，他解釋說，小青蛙很想快點爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快讀！多么貼切的解釋！可見現(xiàn)在的小孩領(lǐng)悟力都很敏銳，關(guān)鍵在于我們老師怎么去啟發(fā)他，點撥他。 二、保證學(xué)生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。 在很多閱讀教學(xué)課堂中常常存在朗讀時間不充分的現(xiàn)象，充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但

6、實際上還有不少同學(xué)連一篇課文都未讀完，老師就示意學(xué)生停下來，馬上轉(zhuǎn)入到下一個程序了，朗讀成子教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。而我們常常觀摩學(xué)習(xí)的名師課堂中，老師往往要讓學(xué)生在文中走幾個來回，熟讀課文后才進入學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)。所以我們要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度，要留有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓每個學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未準備好就倉促上陣，要留讀后評議的時間，學(xué)

7、生朗讀完畢后，老師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。例如：去年我聽一小骨干教師上的松樹和青藤一課，當(dāng)學(xué)生用一般語氣讀小杉樹而小青藤的話后，老師指出沒讀出人物的特點來，然后點撥指導(dǎo)并親自范讀：小杉樹是踮起腳，嚷嚷著說的，應(yīng)讀得快點，大聲一點。而讀小青藤的話應(yīng)抓住“幼小”、“微弱”、“請您”這幾個詞用非常友好而禮貌的語氣，很輕柔的聲音讀出小青藤的話。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學(xué)生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜

8、悅。但是對學(xué)生所出現(xiàn)的明顯的錯誤也不能一味的夸獎和稱贊，這一點在我們很多年輕教師的課上易見，明明學(xué)生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地夸真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利于學(xué)生讀懂、讀好課文的。好的教師應(yīng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)，不經(jīng)意地找出學(xué)生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生對自己的不足心領(lǐng)神會。 三、創(chuàng)新求異，方式多樣 指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)，如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據(jù)課文的

9、特點來確定示范的時機，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運用語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，宜用范讀。如：你們聽了范讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。而當(dāng)需要借助朗讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀。當(dāng)遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的

10、是：范讀中引路而已，只能起到示范啟發(fā)作用，而不是讓學(xué)生機械模仿，一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時間讓學(xué)生自己練讀。慎用齊讀，因為有學(xué)生會“濫竽充數(shù)”并易產(chǎn)生唱讀的不良習(xí)慣，這在我們鄉(xiāng)下學(xué)校常見。著重朗讀課文中的重點段落。有些課文的重點段中，有些詞語用的非常精確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)課文內(nèi)容作用很大，直到學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入地體會人物的思想感情，道德品質(zhì)，領(lǐng)悟文章的要旨。例如：趙老師執(zhí)教的豐碑一課，緊緊抓住課文重點段第七自然段中“塑像”、“鎮(zhèn)定”、“安詳”這些重點詞語反復(fù)吟詠，感悟體會軍需處長的內(nèi)心世界，老師先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而使學(xué)生真正體會到：為了革命的勝利，軍需處長早已把生死置之度外，他把棉衣讓給了別人，把生的希望讓給了別人，他的死是從容的，是無所畏懼的，當(dāng)他看到戰(zhàn)友們在繼續(xù)前進時，他無牽無掛地離開了這個世界。軍需處長的形象在同學(xué)們心中豐滿起來。這是通過對重點詞句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓(xùn)練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。 正如朱作仁談朗讀一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更