1、天鵝的故事教案 天鵝的故事一等獎教案天鵝的故事講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體齊心協力英勇破冰,最后找到了食物的感人故事。整理了天鵝的故事的教案給大家！教材分析p ：天鵝的故事用斯杰潘老人口述的方式記敘了他看到一只老天鵝帶著群天鵝奮力破冰，尋找食物，并被其感動將一掛三十多年的故事。課文中既讓人感受到天鵝人性般的光芒，又謳歌了斯杰潘老人對生命的尊重。縱觀課文，有許多地方存在著反差，如：斯杰潘老人熱愛打獵，但卻將槍一掛三十多年；擁有優雅姿態的天鵝與“像石頭似的”的破冰行為形成了反差；聯絡比擬天鵝的三次叫聲，也在內容與情感上存在著反差學情分析p ：對于本課的學習，我班學

2、生已經有了一定的自讀自悟才能，對于利用比擬的方法學習課文較為感興趣。通過初讀課文，學生的理解大多停留于外表。指導思想與理論根據俄國著名教育家烏申斯基認為：“比擬是思維的根底”。崔巒先生非常重視語文教學中的讀寫結合。本節課，我運用比擬和讀寫結合的方法，力求使學生更深化地理解課文，加大用語言的力度。確定了如下教學目的。教學目的1.深化理解課文內容，感受天鵝團結、英勇的精神，激發學生尊重生命的情感。重難點2.有感情地朗讀課文。3.可以在理解課文根底上，抒發自己的真情實感。教學過程圍繞教學目的，我設計了四個教學環節：一、聚焦“掛”字，引入課文的學習內容3分鐘二、掛肩，探尋悄離湖邊的原因23分鐘三、一掛

3、三十年，感悟尊重生命的真諦5分鐘四、個性表達，抒發內心的情感體悟9分鐘一、聚焦“掛”字，引入課文的學習內容3分鐘課件出示文中帶有“掛”字的三個句子，引導學生質疑。確定為什么老人掛槍分開湖邊？為什么一掛三十多年？這兩個問題為本課學習的重點，回憶課文內容。這樣的引入，既使學生回憶了課文內容，又明確了本課學習的重難點，為下文的理解做好了鋪墊。二、掛肩，探尋悄離湖邊的原因23分鐘這局部分三個層次處理：一品讀勇士破冰，感受老天鵝英勇、頑強。二細讀群鵝破冰，感受天鵝團結的力量。三研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴。一品讀勇士破冰，感受老天鵝英勇、頑強。出示第五自然段文字，學生談理解并讀出體會。在體會本段比喻

4、句時，大局部學生可能僅僅理解為：“老天鵝像石頭似的，說明撲打冰面的力量很大。”個別學困生會誤解為老天鵝的身子像石頭。此時，老師可以用質疑的方式糾正個別學困生的錯誤理解，并結合學過的麻雀中對老麻雀的描寫幫助學生理解老天鵝破冰的決心和堅決信念，并由感情朗讀：突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。接著，老師引導學生用手代表老天鵝，拍打桌面表示撲打冰面，邊做動作邊有感情地朗讀這段話。然后配以貝加爾湖冬天和早春冰層厚度資料，使學生體會老天鵝撲打冰面的宏大疼痛，以及老天鵝破冰決心，再次有感情地朗讀。老師語言過渡，出示圖片在

5、我們的印象中，天鵝的姿態是那么優雅、獨特，潔白的羽毛是那么純潔、美麗。在一汪碧水間，它曲頸低頭，閑雅勝似仙子一般。可在看看冰面上的老天鵝，此時你又有什么想說的呢？學生會談，“我覺得老天鵝姿態優美，但是內在精神更美。”，“我認為老天鵝美麗外表下有一顆堅強的心”此時，老師引導：“面對厚厚的冰層，老天鵝是用什么在破冰？”學生答復：“胸脯和翅膀。”“用胸脯和翅膀破冰會出現怎樣的結果？”學生答復：“可能羽毛掉落了；可能翅膀折斷了；可能老天鵝身上流出了鮮血；可能它會死亡”“那就請帶著這樣的理解，再次朗讀這一自然段吧。”學生齊讀：突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像

6、石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫抖起來。接著是第二次、第三次“老天鵝用自己的身軀一次又一次地撲打著冰面，此時，你仿佛看到了什么？學生根據老師出示的句式，想象著會填：我仿佛看到了老天鵝留在冰上那混亂的羽毛_，仿佛看到了_老天鵝留在冰上的斑斑血跡_，仿佛看到了老天鵝折斷的翅膀、傷痕累累的身體，我仿佛看到了老天鵝堅毅的目光“就請你想象著畫面，再讀一讀吧。”老師小結，面對用生命換取生存，英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人用了“一個”來代替“一只”，仿佛把它當成了人，并送它一個榮耀的稱號破冰勇士。此刻，你對它產生了一種怎樣的情感？學生會答：“我很敬仰它、我很佩

7、服它、我很欣賞它”通過這一環節的教學，使學生感悟老天鵝英勇頑強、奮不顧身的精神，同時產生共鳴，激發情感，為理解掛肩的原因作鋪墊。二細讀群鵝破冰，感受天鵝團結的力量。因為時間關系，這局部學習我簡單說。我通過比擬描寫群天鵝破冰前后的語句，使學生深化理解群天鵝的團結、樂觀，并練慣用其他詞句表達團結的意思。同時感受老天鵝精神的感召力。認識到破冰勇士這個稱號不僅僅屬于老天鵝，還屬于群天鵝。這一環節的設計，能讓學生感受群天鵝團結樂觀的精神，練習運用語言，為理解掛肩的原因作進一步的鋪墊。三研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴。課件出示描寫天鵝三次叫聲的句子，引導學生帶著理解自由朗讀，接著老師提問“當北風吼叫，冰

8、封湖面時，天鵝會是怎樣的心情？你能讀出來嗎？”假如學生體會出了天鵝的焦急，就指導讀出：這時，從遠處傳來一陣清脆的叫聲克嚕克嚕，只見天鵝在冰上互相呼喚著，好似在討論：“冰封湖面，沒有吃的怎么辦？”還有的學生會說：“我體會到了它們不知所措，就指導讀出：這時，從遠處傳來一陣清脆的叫聲克嚕克嚕，只見天鵝在冰上互相呼喚著，好似在討論：“冰封湖面，沒有吃的怎么辦？”當群天鵝齊心破冰時，又會發出怎樣的叫聲？學生會讀：水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來克嚕克嚕的叫聲，就像那沖動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！終于小冰窟窿變成了很大的水面，假如你是其中的一員，你會怎樣游著？發出怎樣的叫聲呢？學生

9、會說：“我會抬起頭，挺著胸不時地發出陣陣成功的歡呼聲：克嚕克嚕克嚕！老師評價，“從你的讀中我感受到了快樂。假如和其他留鳥比擬，你還會發出怎樣的鳴叫？”學生會說：“面對困難其他留鳥只好飛走，而天鵝卻戰勝了它。我會驕傲地歡呼克嚕克嚕克嚕！”學生讀著這三次叫聲，體會到：正是遠處傳來天鵝清脆的叫聲，才使一無所獲的老人興奮起來，產生好奇；當他看到群天鵝破冰，被這場面深深震撼時，仿佛自己就是其中一員，和天鵝一起加油，產生共鳴；當破冰成功時，老人和天鵝一起，分享著收獲的快樂。此時，學生明白天鵝的三次叫聲正是老人情感的變化，提醒了老人將槍掛在肩頭的真正原因。這局部的教學以讀代講，引導學生理解天鵝三次叫聲的不同

10、內涵，體會老人情感變化及原因，深化理解老人將掛肩頭悄然分開的真正原因。三、一掛三十年，感悟尊重生命的真諦5分鐘出示問題：為什么老人要把槍一掛三十年？引導學生理解“多么得意的鳥啊！”中“得意”的意思，結合理解出示原文結尾：“飛禽走獸也和人類一樣，有自己的生活啊”使學生明白要尊重生命。另外，對課文和原文的結尾進展比擬，使學生初步體會，課文結尾給人留下廣闊想象空間的妙處。此環節使學生感受到老人對生命的尊重，懂得尊重生命的意義。初步感受課文結尾表達作用。四、個性表達，抒發內心的情感體悟9分鐘老師引導學生回憶天鵝破冰場面中令人感動的地方，口頭把句子補充完好出示：當冰封湖面時，老天鵝；當冰面出現小窟窿時，

11、幾個天鵝；當水面擴大時，群天鵝；當_時，_。學生會填：“當冰封湖面時，老天鵝像石頭似的用胸脯和翅膀撲打著冰面；當冰面出現小窟窿時，幾個天鵝智慧地趕來幫助；當水面擴大時，群天鵝唱著勞動號子，齊心歡快地破冰；當天鵝捕食魚蝦時，它們快樂地拍打翅膀，仿佛在向老天鵝致敬。當老人看到天鵝奮勇破冰時，怎能不被它們的英勇與團結感動？”接著老師提問：“面對如此讓你感動的畫面，你想到了什么？”學生會說：“天鵝和我們人類一樣，有自己的情感和生存方式，我要去尊重生命。”還有的同學會說：“老人將槍一掛就是三十多年，這正是尊重生命的表達，我覺得老人很偉大。”之后，組織學生完成個性化文字表達。聽完斯杰潘老人的天鵝的故事，我

12、的眼前浮現出這樣的畫面：當冰封湖面時，老天鵝；當冰面出現小窟窿時，幾個天鵝；當水面擴大時，群天鵝；當_時，_。我想：本環節使學生回憶課文中感動人心的畫面，并能結合課文內容練習個性表達，抒發內心情感的體悟。學習效果評價1.請你從課文中選擇使你最感動的一段話，對你的同桌說出這段話使你感動的原因，然后再有感情地朗讀。同桌評讀要點：一感動的理由要結合詳細的語言來談，表達的較為恰當。二能把自己談到的感受有感情地朗讀出來。2.是什么使斯杰潘老人終身放下了？本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點多處運用比擬思想，創設問題情景，深化課文理解。以讀為本，深化理解，受到情感熏陶。3.讀寫結合，明確感動之處，抒發內心情感。教學總結：本文篇幅較長，我抓住故事表達中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深化，以學生現有的認知構造來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀感悟感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的根底上，再讓學生圈