1、對物理學困生特點和輔導策略的研究一、研究背景：在中國，大部分物理科任教師長期扎根在農村，實踐經驗告訴我們，高中物理學習一直是學困生的痛點和難點，不少學生進入高中后感受到最難學習的科目就是物理，高中物理教學兩極分化日益加劇，這無論是從學科素養的角度還是從高考的角度，探討物理學困生的特點和輔導策略的研究，如何提升高中物理教學水平，打破形成高中物理“學困生”的瓶頸，及時尋找輔導策略，是一件非常必要也十分有現實意義的工作。隨著教育規模的擴大與發展，高中學生智力的差異化和基礎的不同，在高一就出現大批學困生，到了下學期尤為嚴重，學困生約占30%40%，這些學生物理學習基礎差，他們對學習失去信心，對前途感到

2、暗淡。據調查，這種現象還呈上升趨勢，為了讓學生真正學到一些有價值的物理知識，為了學生能做到自尊、自信、自強、自愛和自立，既能順利完成學業，又能達到全面提高素質的基本要求，為大學輸送合格人才打好基礎，因此，本課題的研究意義比較重大。因此，我們選取物理學困生特點和輔導策略的研究，這一普通而又具有十分挑戰意義的課題進行研究。二、調查學困生成因和特點物理學困生（以下簡稱“學困生”）是指由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。學困生的成因和特點主要有：從學

3、生自身因素方面考察，生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，動力因素等。從學校教育的因素方面考察，辦學思想不端正，中高考指揮棒導致學校片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。從家庭因素教育的因素方面考察，父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。本課題的研究一是要幫助“學困生

4、”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。輔導學困生的策略研究：要全面提高學生的素質，必須做好學困生的轉化工作，要做好轉化學困生的工作，須先弄清學困生“困”的原因和差距所在，而后方方可“對癥”下藥。培養學困生學習物理的興趣。三、課題研究的目標：通過本課題的研究，探索一套適合農村學生實際情況讓學困生喜歡物理、愛學物理的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。只要方法得當，通過教師的不懈努力，就一定能讓每個學困生愛學物理，激發他們的學習興趣，增強他們的求知欲望，使

5、他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，使他們能主動、積極地學習物理，從而大面積提高了教育教學質量。研究思路和實施步驟：四、工作方案、調研計劃本課題以調查研究法、個案研究法、行動研究法為主，以文獻分析法、課堂實踐法、經驗總結法等為輔。1、調查研究法。主要調查本校在該課題研究之初，對物理學困生的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。2、個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。3、行動研究法。包括計劃、實施、反思、總結、歸納五個相互聯系、相互依賴的基本環

6、節。把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出針對物理學困生的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。4、文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。5、課堂實踐法：課題組成員通過將“對物理學困生的特點和輔導策略研究”引入物理課堂實際，進行課題內容實施的可行性嘗試，通過不斷的實踐和反饋，總結成果，積累經驗6、經驗總結法，在物理課堂教學中形成對學困生的評價方

7、法，結合學校實際,推動提高物理學困生熱情,提高學校整體的學生的物理成績。二、進展情況 本課題2018年9月申報,2018年10月批準,2018年11月啟動研究,計劃于2019年12月通過課題組中期報告, 2020年6月結題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組堅持“兩條腿走路”的方針，即一邊學習培訓，一邊實驗探索，發揮課題組成員優勢和學科的特點，積極探索物理學困生的成長之路，同時收獲了成功的喜悅，也積極地進行了有益的反思。正按照計劃已經完成及正在進行的過程主要如下：（一）、準備階段（2018年9月至2019年1月）1、召開課題論證會，通過調查、分析我校物理教學及學生學習現狀，對課題進行認真論證

8、，確定課題研究的范圍，細化課題研究內容，確定課題研究的詳細步驟、實驗方法、預期目標等，對課題組成員進行分工，明確各自的任務，制訂出具體實施方案。 2、搜集與課題相關的資料信息，學習相關理論，了解本課題研究領域的動態，進一步深入理解學困生所面臨的問題，探索針對適合學困生的策略。（二）、實施階段（2018年2月至2019年6月）第一階段：（2019年2月至2019年4月）研究主題：農村中學物理學困生的現狀調查 研究方式：調查問卷、學生反饋意見表、作業情況反饋表、教師自我反思、數據處理、總結等過程要求： 1、調查問卷收集信息，獲取學生反饋情況的有關信息，根據情況，教師自我進行反思改進，完成對有效教學

9、的初步探索。 2、小組每周針對學習反思進行討論交流，形成一定的模式。 3、通過學生的課堂和課后訓練反饋情況，教師制訂教學計劃和進行教學反思，及時調整自己的教學方法和策略，改進教法，提高課堂效率。 第二階段：（2019年5月至2019年7月） 研究主題：農村中學物理對物理學困生的特點和輔導策略研究 過程要求： 1、調查研究教師課堂教學情況，獲取教師對學困生的認知和應對策略，擬定活動計劃，制定活動方案； 2、組織骨干教師在反思過去的經驗和教訓的基礎上針對學困生優化教學設計方案。 3、收集學困生的反饋信息明確學生的真實感受和實際效果，及時調整教學行為，增強教學針對性。 4、對教學觀念、教學行為和學生

10、的表現及教學的成敗進行理性的分析，開展一次教學設計經驗研討會，形成實驗報告。 5、開展中期成果匯報活動。 第三階段：（2018年8月至2019年6月） 研究主題：農村中學物理學困生的特點和輔導策略研究以及評價標準的制訂。 過程要求： 1、加強集體備課，組織骨干教師開展行動研究，在反思的基礎上優化教學設計。 2、 分階段開展骨干教師互動式反思課堂教學模式實驗，觀摩交流研討，總結經驗，在教學實踐中逐步實施完善。構建以學生為主體，教師組織、指導、師生共同積極參與反思的有效教學模式，提高課堂效率，探索實施針對學困生教學策略和評價標準。（3） 、第三階段（2020年5月2012年6月）總結階段。全面總結

11、課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結題鑒定。1、對進行課題梳理并展示研究成果，組織現場展示活動。申請結題驗收，出成果集，含論文、教學反思、教學設計、課例光盤等。2、對課題實施的整個過程進行回顧總結，對實驗過程中采用的教學方法及教學效果進行分析，總結出課題實驗的成功所在, 在全校推廣交流，寫出結題報告，促進我校中學物理教學水平的提高。五、課題研究成果1、舉辦了教師教學技能比賽和學生技能比賽，展師生風采。為了促進我校物理教師專業成長，提高教師教學技術的應用水平,實現優秀教學資源共享，減輕教師負擔，提高課堂教學效率和教學質量，我校舉行了龍村中學優質課比賽和物理實驗操作技能比賽，課題組積極組織參加教

12、師和學生活動，積極通過網絡參加各類教學比賽。2、學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。3、部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有很大的提高，可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。可見，

13、對學困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調適學困生的心理，改變學習狀態，起著至關重要的作用。4、物理教師的教學教研能力得到了大的提高。在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“導學探究式”數學教學模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。參加課題研究的教師近兩年的教學成績考核都得到了不同程度的提升。獲獎成果成員成果孔國輝論文對物理學困生的特點和輔導策略

14、研究在2019年全國優質教育科研讀與寫刊物發表鄒碧根論文提高學困生學習物理興趣方法研究在2019年全國優質科研文淵刊物發表何麗丹論文淺談初中物理教學經驗在龍村中學教師大會宣讀并在學校論文比賽榮獲一等獎鄒碧根指導初三（3）班黃艷靈同學在參加龍村中學“物理實驗技能操作”比賽中獲得二等獎鄒榮彩指導初三（3）班黃艷靈同學在參加龍村中學“物理實驗技能操作”比賽中獲得一等獎孔國輝參加龍村中學2019-2020學年優質課評比二等獎何麗丹參加龍村中學2019-2020學年優質課評比二等獎劉展源指導高二（1）班何素梅同學在參加龍村中學“物理實驗技能操作”比賽中獲得一等獎六、課題研究中存在的問題或不足1、由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。2、學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。3、教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。主要參考文獻：1農村中學物理學困生成因及解決方法 中學課程輔導（教