1、我們的知識是有限的伽利略教學目的1學習文章用例典型，敘說生動形象。2理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈 來愈多的隱秘。教學重點、難點 1用例典型，敘說生動形象。 2.文中有關聲學的知識。教學時數一課時教學過程一、預習臆斷（y i）毋寧（wu）窒息（zh i）嗣后（Si）饒有興味（r do） 翌日（y i）寬宥（y ou）1給下列加點字注音。啁啾（zh au ji u） 迥然不同（ji eng） 愕然（e）篤信（d u）2.解釋下列詞語 夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。臆斷

2、：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。 嗣后：書以后。愕然：形容吃驚。 寬宥：寬恕，饒恕。、導入利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文我們的知識是有限的。作者簡介 伽利略（1564 1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學 的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。三、閱讀課文，整體感知思考：1.曾經有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未 知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形

3、，請你結合本文的論述，說說他得出了 什么結論。未個人知識個人知識界知知界知世世由此可見：學生小組討論、交流。明確：自己無知。思考：2 概述各自然段的大意.學生討論、交流。明確：第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。第二段，以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。 第三段，以不知蟑發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。四、探究活動思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？又表明了什么？學生閱讀第二段，討論、交流：明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美

4、妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技， 借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音” 大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚” 的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛 的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種 產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過 去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發

5、現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放， 相信還會有其他發出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經 有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口” ，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比, 發聲的原理發生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高 度。“這時，他以為自己無所不曉了， 可他捉到一只蟑后， 卻又陷入了前所未有的無知和愕然之 中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發聲的方法，但一切方法都不能 影響蟑的發聲，充分表明蟑的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的 太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他 知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。五、遷移訓練思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的