1、培養小學生數學預習習慣，促進學生自主學習的研究一、 問題提出細看當前數學課堂教學，教師利用媒體手段，精心設計每一教學環節，力求授課”前有孕伏，中有發展，后有開拓”。當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立、自主、高效的學習者”更為重要。教會學生學習，傳播有效的學習方法，已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑和減輕學生學習過重負擔的有效措施。一堂課的設計猶如一件精雕細刻的工藝品，教師帶著學生小心翼翼地學習數學知識，對每一個重點和難點更是“無微不至”。此時，教師僅憑自己長年積累的教學經驗，把學習的新知識細化成若干小塊，“嚼得又爛又細”，便于學生“消化”。教會學生學習數學，主動探究

2、獲取新知，勢在必行。因此，我覺得，培養小學生數學預習習慣，指導小學生有效地進行數學預習，促進學生自主學習，在當前有其獨特的理論價值和意義：（一） 培養小學生數學預習習慣，指導小學生有效地進行數學預習，是引導學生自主學習的目標。它充分體現了以“學生為主體，以學生發展為本”的教育教學理念。讓學生通過預習，培養其主動獲取新知識，“會學”數學知識的能力。盡管有些學習預習后獲得知識是零星的、瑣碎的或甚至不全面的，然而學生們聽課時“腦中有譜，心中有底”，可以根據自己的預習情況來有的放矢地聽課學習，且特別關注自己預習時的疑問和難點，大大提高了學習效率，提高了“自主學習”的能力和素質。（二）培養小學生數學預習

3、習慣，指導小學生有效地進行數學預習小學生的數學學習是一個連續不斷利用舊知同化新知識，構建新知識結構的過程。他們往往具備了一定的數學基礎知識和閱讀理解能力。通過預習，教師可以真正了解學生疑問究竟在哪里，便于教師釋疑、點拔、指導、教學切中要害。通過預習，學生知道自己要學什么？怎樣學？學得如何？促使學生對課上教師傳授的信息有效識別、理解、保持、提取。使學生“學會學習”，終生受益。（三）培養小學生數學預習習慣，指導小學生有效地進行數學預習，滿足了學生自我發展的要求。“數學預習”能改進一個人的學習行為和學習方式，保證一個人的學習活動能較順利，有效地進行，從而增強了學生學習數學的信心，激發對數學的興趣。學

4、生可大膽根據自身需要、水平和能力來預習數學，以看懂例題，會解習題而滿足；為一道難題，一個疑點而絞盡腦汁，為弄懂一個問題而興奮不已，充分體驗成功的喜悅，讓學習進入良性循環。二、實踐探索（一） 更新觀念，重視預習“預習”是學習者在學習活動中有效的學習方法之一。首先更新教師觀念，重視預習。難道個別學生預習后聽課要洋洋得意或有厭煩情緒就可以使教師反對預習嗎？難道數學預習要沖擊傳統的教學過程編排就可以成為教師放棄預習的理由嗎？仔細琢磨，這許多理由恰恰顯示了教師觀念陳舊，受以往教學習慣束縛，不想大膽嘗試，不敢推陳出新，不愿在學生預習基礎上創設新的課堂教學模式。而且，不少老師低估學生學習潛能，縮手縮腳，擔心

5、學生不會預習。孰不知，長期攙扶過橋的學生怎敢獨走木橋？可見，教師得轉變觀念，重視預習。其次，提高學生認識，使其喜愛數學預習。“預習”是學習的一個好習慣，許多數學知識可以通過“預習”獲得初步感知，在“預習”過程中可能會遇到各種疑問或困難，吸引學生鉆研解答，并發現新問題。學生覺得預習后的數學學得輕松、愉快、能有的放矢把握聽課信息。他們主動、自覺預習數學，有些學生甚至超前預習，中午常見他們在討論預習時遇到的各種疑問，增強了預習的意識。（二） 明確目標，制定要求1教師和學生知道了數學預習的重要性和必要性后，應明確數學預習的目標：低年級學生可以通過預習初步感知新知識，即我要學習什么？中高年級學生通過預習

6、逐步培養“整體感知，部分探究”的能力，即我懂得了什么？學會了什么？疑問在哪里？2制定小學生數學預習的要求： 自覺預習、主動學習：數學預習應建立在學生自覺、主動的基礎上，只有學生樂于預習，才能保證預習有效進行，愉悅孩子身心。 認真預習，初步感知：學生數學預習須認真、仔細、踏實，切忌“走過場”，在預習中能初步感知新知識。 詳細記錄，簡單敘述：學生可以記錄自己預習時的情況，記錄要點、難點，并簡敘述本節內容的知識點。 完成作業，提出疑問：學生要完成預習的書面或口頭作業，及時發現問題，提出疑問。（三）依據內容，指導預習古語：授之以魚，弗若授之以漁。學生掌握了預習方法，就等于有了“漁具”，才能使預習行之有

7、效。因此，根據教材內容，教給學生好的數學預習方法，將使學生終身受益。及時反饋，檢查預習三、效果透視（一）由于教師重視學生數學預習，學生數學預習意識明顯增強，養成了自主、探索學習的好習慣。現在，學生們預習主動、自覺、興趣盎然，班中絕大部分學生喜愛預習，許多學生一拿到新書便開始預習，一個月后竟把數學收瀏覽了一遍，理解了不少數學知識，也提出了許許多多疑問，讓教師欣喜。（二）數學預習促進了學生的數學學習。由于教師細心培養學生預習習慣，精心指導學生預習方法，堅持落實學生數學預習，已初見成效。更令人欣慰的是，任教的兩個六年級畢業班100余名學生在2001年1月浦東新區數學期終質量抽查中成績名列前茅，其中應

8、有學生自主學習的功勞。學生數學預習能力正逐步提高，教師不僅讓學生“學會知識”，更注重學生“會學知識”。根據考評組成員隨機抽查測評，一至認為學生的預習能力相當強。同時在多次公開教學活動中，學生的學習能力得到了行家們的贊賞！（三）“學生數學預習”的研究吸引和影響了其它數學老師，乃至其它學科的老師。“省時省力，輕松學數學，高效高質量”的數學教學感染了整個教研組的老師，不少教師也試著效仿。以往任教一個畢業班感到力不從心，如今任教兩個畢業班卻輕松自如。同時，筆者經常與同行們商討具體可行性的預習操作步驟，力求更完善。四、若干思考1、以上所述僅囿于小學數學學科，其實在小學各科中，都可以發揮它的作用。因此，培

9、養學生預習習慣，指導學生進行有效預習，促進學生學會學習，應是我們努力方向，值得廣大教師重視。2、小學數學預習應考慮學生的年齡特點和心理特征，滿足不同年齡階段學生的學習需要。隨著學生年齡的增大，預習的要求也應隨之變化和提高。同時，數學預習還要根據具體情況靈活處理，隨機應變，不搞形式主義，不千篇一律。3、如何根據各類學生的知識基礎，能力基礎及各自的學習特長，研究出更具個性，更符合各類學生實際的預習方法？如何用課堂教學法影響其預習方法？這二大問題更是值得探索的內容。4、如何根據各類學生的知識基礎，能力基礎及各自的學習特長，研究出更具個性，更符合各類學生實際的預習方法？如何用課堂教學法影響其預習方法？這二大問題更是值得探索的內容5、小學數學預習并不等于“自學數學”。學