1、1您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵， 就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過 程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充 分地發(fā)揮出來， 使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革， 從而使學(xué)生的創(chuàng)新 精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的 信息文化基礎(chǔ)， 培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化， 其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能

2、 力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。（ 3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。（5）通過技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。途徑與方法：（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué) 教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。2您是怎樣理解信息技術(shù)與

3、課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤 區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對您有哪些啟示？提示： 在回答本問題時(shí)， 可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教 學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來回答， 并結(jié)合自身的特點(diǎn)， 答出 這些對您教學(xué)的啟示。3應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？提示： 信息技術(shù)與課程整合課的選題， 主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)， 以及結(jié)合 信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個(gè)方面來闡述。一、名詞解釋教學(xué)前期分析 ：教學(xué)前期分析 （Front-End Analysis） 的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯 （J.Harless,1968）

4、提出來的， 意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候， 分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì) 但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。解釋結(jié)構(gòu)模型法 ：解釋結(jié)構(gòu)模型法 （ Interpretative Structral Modelling Method， 簡 稱ISM?分析法）是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的 復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。 當(dāng)我們分析的各級教學(xué)目標(biāo)不具有簡單 的分類學(xué)特征， 或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確， 也不屬于某個(gè)操作過程或某個(gè)問題求解 過程時(shí)，要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系

5、是很困難的， 這時(shí)就要使用 ISM 分析法。這種分析方法包括以下三個(gè)操作步驟：（1）抽取知識(shí)元素確定教學(xué)子目標(biāo)；（ 2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，畫出目標(biāo)矩陣；（ 3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。運(yùn)用上述目標(biāo)和內(nèi)容分析方法， 我們可以確定完成總的教學(xué)目標(biāo)子目標(biāo)以及完成目標(biāo)所 需的單元內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用相應(yīng)的內(nèi)容編排方法。在這方面， 比較有影響的幾種方法是： 布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、 加涅提出的直線編排 教學(xué)內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出， 所謂認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，

6、就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、 概念、 命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即 有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。二、簡答題 1教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容？ 前期分析主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”，即教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分析及闡明； 另一個(gè)方面就是如何對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行把握， 是教師分析 “怎么教、怎么學(xué)”的重要依據(jù)，即學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征因素的分析。2請闡述布盧姆的教學(xué)

7、目標(biāo)分類理論及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。布盧姆等人在 20 世紀(jì) 50 年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中， 將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體 目標(biāo)分為認(rèn)知、 動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域， 并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)， 確定了一 系列目標(biāo)序列。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià) 六個(gè)層次。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后， 又一位對目標(biāo)理論有重大影響的心理 學(xué)家。西方教育心理學(xué)界認(rèn)為， 布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)都是 指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)說。加涅在 學(xué)習(xí)條件一書中， 對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了 分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、

8、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。3常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些？在實(shí)際工作中， 對教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的，而是緊密相連、密不可分的。 通常情況下， 在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 我們需要確定為完 成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上， 我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的 知識(shí)點(diǎn)。 因此， 對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開。因此， 常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法是歸類分析法、 層級分析法、 信息加工分析法和解釋 結(jié)構(gòu)模型法（ ISM 分析法）

9、，它們同樣也適用于教學(xué)內(nèi)容分析。4您認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方 法？學(xué)習(xí)者的主要特征因素包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平） 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)風(fēng)格等。對于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（或水平） ，主要進(jìn)行預(yù)備能力、目標(biāo)能力的分析，可以使用測驗(yàn) 的方法。對于認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 主要就是確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量， 也就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 上述三方面的特性。可以借助概念圖這一工具對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。對于學(xué)習(xí)態(tài)度， 主要是了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度， 包括他們對教學(xué)傳遞 系統(tǒng)的態(tài)度或喜好， 對選擇教學(xué)內(nèi)容、 確定教學(xué)方法等都有重要的影響。 判斷學(xué)習(xí)者態(tài)

10、度最 常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Keller 的 ARCS模 型（atte ntion 注意力、releva nee 關(guān)聯(lián)性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就 是說，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、 關(guān)聯(lián)性、 自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析， Curry （1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三 層組成：最外層（教學(xué)偏好） 、中間層（信息處理方式） 、里面層（認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格） 。其中最 外層包括了環(huán)境的、 情感的、 社會(huì)的

11、等方面因素； 中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用 的智慧方法； 里面層的場依存、 場獨(dú)立理論揭示了這兩種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。 一般 來說，場依存性者對人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣； 而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更 擅長。5您認(rèn)為教學(xué)前期分析的哪些方面可以借助知識(shí)可視化工具（比如概念圖）的輔助？ 教學(xué)前期分析中的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。6網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者具有哪些主要特征？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的特征。 其一般特征有： 學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)； 有團(tuán)隊(duì) 精神， 從眾和服從權(quán)威的心理在削弱；扮演意識(shí)強(qiáng)烈；認(rèn)知策略趨向簡單化；學(xué)習(xí)風(fēng)格得到 了充分得發(fā)揮和完

12、善； 學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化； 學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。 就學(xué)習(xí)者的起始能力 來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度不 同；學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度也大不一樣。 不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不 同。一、名詞解釋教學(xué)模式： 教學(xué)模式是在一定的教育思想、 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的， 為完成特定 的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可 操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)策略： 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下， 為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和 謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。

13、先行組織者教學(xué)策略： 奧蘇貝爾認(rèn)為， 能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持最有效策略， 是 利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。 這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi) 容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要 求，即便于建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起到固定、吸收作用。 這種引導(dǎo)性材料就稱為組織者。 由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)， 幫助學(xué)習(xí)者建 立健全有意義學(xué)習(xí)的心向， 所以又被稱為先行組織者。 由于原有觀念和新觀念之間有類屬關(guān) 系、總括關(guān)系和并列組合關(guān)系， 因此先行組織者也可以分成三類： 上位組織者、下位組織者 和并列組織

14、者。二、簡答題1您認(rèn)為教學(xué)模式、教學(xué)策略這兩個(gè)概念之間的關(guān)系如何？對于教學(xué)策略和教學(xué)模式兩者之間的關(guān)系， 有不同的見解。 在北美， 教學(xué)策略有時(shí)可作 為教學(xué)模式的同義詞。有的學(xué)者則認(rèn)為， 教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略，屬于較高層次，教學(xué)策 略比教學(xué)模式更詳細(xì)、 更具體， 受到教學(xué)模式的制約。 前一種認(rèn)識(shí)完全抹殺了兩者之間的區(qū) 別，是不貼切的。而第二種認(rèn)識(shí)僅從教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、 更具體， 就得出教學(xué)模式 規(guī)定教學(xué)策略、 教學(xué)策略是教學(xué)模式的下位概念這樣的結(jié)論， 也值得進(jìn)一步推敲。 教學(xué)模式 與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、 教學(xué)原理的具體化， 都具有一定的可操作性， 其主要區(qū)別在于教 學(xué)模式依據(jù)一定的

15、邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過程， 具有相對的穩(wěn)定性； 而教學(xué)策略盡管也以 一整套的教學(xué)行為作為表征形式， 但其本身則是靈活多變的， 其結(jié)構(gòu)性卻顯得不足， 而且往 往并不指向于整個(gè)教學(xué)過程， 而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。 如前所述， 教學(xué)模式通常 是指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。2如何判定教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性？ 評價(jià)教學(xué)模式和策略的有效性，可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感目標(biāo)達(dá)成情況和與教學(xué)環(huán) 境、教學(xué)媒體的切合度來判斷， 其中前者尤為重要。也就是說，教學(xué)模式和策略的選擇既要 能體出教師主導(dǎo)作用， 又能體出學(xué)生的主體地位。 教師通過精心設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施， 使

16、學(xué)生不 僅要得到深層次的認(rèn)知深度、廣泛的認(rèn)知范圍，同時(shí)還在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有所收獲， 如具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。另外還要考慮所選用的教學(xué)模式和教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與適宜的教學(xué)媒 體。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實(shí)情況而孤立存在。 只有最適合當(dāng)前教學(xué)情境的教學(xué)模式， 不存在最 好的教學(xué)模式。因此從經(jīng)濟(jì)性、可操作性、時(shí)間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮， 選擇出來最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略，才是有效的，是有意義的教學(xué)模式和策略。3教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇與哪些因素有關(guān)？在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮以下問題。第一，教學(xué)目標(biāo)。在選擇教學(xué)模式時(shí)， 必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具

17、體要求。 當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)， 可以更多采用以教師活動(dòng) 為主的教學(xué)模式， 突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。 如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)， 那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式， 突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。 如 果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀， 那就要更多采用突出社會(huì)互動(dòng)、 情感體 驗(yàn)的教學(xué)模式。當(dāng)然，一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，所以，要在教學(xué) 中適當(dāng)對不同模式加以組合。第二， 學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性。 一定的教學(xué)目的、 教學(xué)任務(wù)必須通過激發(fā)學(xué)生的某種學(xué)習(xí)過 程才能實(shí)現(xiàn)，所以， 教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，考慮將讓學(xué)生進(jìn)行何種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其

18、 過程是怎樣的。從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的。（1）低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)包含的思維模式比較簡單， 是一種絕對的、 非白即黑式的思維模式， 其中會(huì)盡量減少 矛盾沖突。（ 2）中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對化， 不盲目相信權(quán)威。（ 3）高復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角 度地看問題， 需要深刻地進(jìn)行思考， 且具有更高程度的抽象性和概括性。 如果所要進(jìn)行的學(xué) 習(xí)活動(dòng)具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性， 就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式， 即教師及教學(xué)程序 的控制性較低， 允許學(xué)生進(jìn)行更主動(dòng)的、 更開放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式， 如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模

19、式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等。相反，如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴于 較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)， 那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴(yán)格的教學(xué)模式， 即教師、 教學(xué)程序?qū)W(xué)生的 學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，比如程序教學(xué)等。第三， 學(xué)生的特點(diǎn)。 教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。 低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知 活動(dòng)上更多依賴于動(dòng)作和具體形象， 依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)， 所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式， 如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 而高年齡階段的學(xué)生則可以更好地進(jìn)行抽象概括， 可以借助于語言符號(hào)獲得更 多的間接性經(jīng)驗(yàn)，所以， 有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。 另外， 在選擇教 學(xué)模式時(shí)， 也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)

20、慣， 而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú) 立學(xué)習(xí)能力。除此之外， 各種教學(xué)模式在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件上都有一定要求，所以，教 學(xué)模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。4為什么說教學(xué)模式與教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心？教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系， 是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定 的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。 教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化， 同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐， 具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式和教學(xué)策略建立于教學(xué)目標(biāo)分析、 教學(xué)內(nèi)容分析、 學(xué)習(xí)者特征分析等基礎(chǔ)之上， 決定了教學(xué)過程、 教學(xué)資源選擇與使用形式等。 它不僅貫穿了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 而

21、且是體 現(xiàn)教育思想、 教學(xué)理念的主要形式， 不同的教育理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略， 實(shí) 施不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心環(huán) 節(jié)。三、操作題 請修改您的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的題目的樣式，將樣式命名為“教學(xué)設(shè)計(jì)方案總標(biāo)題”，文 字設(shè)置成三號(hào)、黑體、藍(lán)色字，居中。一、名詞解釋研究性學(xué)習(xí)： 學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究， 并 在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、多項(xiàng)選擇題1ABCD2ABCDE3BCDEH4ABCD5ACDEF三、簡答題1簡述研究性學(xué)習(xí)的主要步驟。 步驟如下：（1）動(dòng)員與培訓(xùn)階段（2

22、）課題準(zhǔn)備階段提出和選擇課題成立課題組 形成小組實(shí)施方案 開題報(bào)告和評審（3）課題實(shí)施階段（4）評價(jià)、總結(jié)與反思階段實(shí)施總結(jié)成果展示評定成績、總結(jié)、反思2簡述研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用。（ 1）選題指導(dǎo) 選題在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中有著非常重要的作用，教師要把好選題關(guān)。（2）分配小組的指導(dǎo) 分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式， 教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作， 要改變 傳統(tǒng)的“好生”和“差生”的觀念，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到小組中來進(jìn)行研究，小組長的產(chǎn) 生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵(lì)民主選舉產(chǎn)生。（3）實(shí)施方案和開題報(bào)告的指導(dǎo) 實(shí)施方案和計(jì)劃對研究的開展影響深遠(yuǎn)， 教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課題實(shí)施方案

23、， 并用開題 報(bào)告的形式對實(shí)施方案和計(jì)劃進(jìn)行評審，對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。（4）實(shí)施階段的問題和對策的指導(dǎo) 在課題的實(shí)施階段教師也肩負(fù)著重要任務(wù)， 由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、 知識(shí)結(jié)構(gòu)、 研究態(tài)度 等方面的原因， 可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題， 教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析這些問題， 尋 找對策解決問題， 為學(xué)生保質(zhì)保量完成研究創(chuàng)造條件， 同時(shí)教師在這個(gè)過程還要做好各種過 程性數(shù)據(jù)和成果的收集備份工作。（ 5）結(jié)題階段的指導(dǎo)策略 結(jié)題階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)成果的大檢閱， 教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究報(bào)告， 將他 們的研究過程、 成果和體會(huì)有條理地體現(xiàn)在研究報(bào)告和答辯中， 另一方面， 要以促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展

24、為目標(biāo)，盡可能給學(xué)生客觀公平的評價(jià)。3簡述研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)。（ 1）評價(jià)過程全程性 同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價(jià)不同， 研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)要貫穿于研究性 學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程， 一方面要收集過程信息， 作為評價(jià)的依據(jù)；另一方面， 研究過程中貫穿 了幾次階段性評價(jià)（包括開題評價(jià)、中期評價(jià)和結(jié)題評價(jià)等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。（ 2）評價(jià)主體多元性 研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的評價(jià)僅以教師評價(jià)主導(dǎo)的局限， 評價(jià)主體呈現(xiàn)多元化， 評價(jià)者 可以是教師或教師小組， 可以是學(xué)生或?qū)W生小組， 可以是家長， 也可以是與開展項(xiàng)目內(nèi)容相 關(guān)的企業(yè)、 社區(qū)或有關(guān)部門等。 如果有的成果參加評獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開發(fā)表，

25、則意味著專業(yè) 工作者和媒體也扮演了評價(jià)的角色。評價(jià)對象在評價(jià)過程中處于主體地位，評價(jià)成為管理者、 教師、學(xué)生、家長等多方共同 參與的、積極的交互過程。（3）評價(jià)內(nèi)容豐富性 研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)從過分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)； 從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注 目標(biāo)、條件和過程。（4）評價(jià)手段、方法的多樣性 研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)從過分強(qiáng)調(diào)量化的測試型評價(jià)轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測試型評價(jià)， 可 以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、 互評相結(jié)合， 對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合， 對 書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、 活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合， 定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、 以定性評價(jià)為主等做法。、選擇題1C2. AC

26、D、操作題1在配套光盤主題 5”“閱讀資料”操作素材”下有一文件“桃花 jpg ”,現(xiàn)要求將圖像像素改成 800 X 600,飽和度設(shè)置成-30,色相設(shè)置成100,明度設(shè)為10,然后 把文件存在D盤根目錄下，文件名為“處理后的桃花 .gif ”。首先用Photoshop打開文件“桃花.jpg ”。其次打開“圖像” > “圖像大小”菜單，在出現(xiàn)的對話框中的“像素大小”里的寬度和高度里分別設(shè)置成 800和600,單擊“好”按鈕，完成圖像大小設(shè)置操作。再次，打開“圖像” > “調(diào)整” > “色相/飽和度”菜單，在出現(xiàn)的對話框中，把“色相” 的值設(shè)為100,飽和度的值設(shè)為-30,明度

27、的值設(shè)為10,單擊“好”按鈕，完成對圖像的“色 相/飽和度”設(shè)置。最好，打開“文件” > “存儲(chǔ)為”對話框，在“保存在”里選擇 D盤，“格式”選擇 Gif ,文件名輸入“處理后的桃花”，單擊“保存”，全部操作完成。最終圖像的處理如下圖所示：2.在配套光盤t “主題5” “閱讀資料”t “操作素材” 下有一文件 “ pingtai.mpg ”,現(xiàn)要求從1: 00分外開始截取，截30秒，形成新的文件“ pingtai1.mpg ”，保存在D盤根目錄下。首先，用豪杰超級解霸打開“pin gtai.mpg其次，單擊“循環(huán)按鈕”激活“選擇開始點(diǎn)”按鈕“選擇結(jié)束點(diǎn)”按鈕MFG和“保存MPG ”按鈕開

28、始截取；在1分30最后，單擊“保存MPG秒處，單擊“選擇結(jié)束點(diǎn)”按鈕結(jié)束截取。按鈕出現(xiàn)保存文件的對話框，在“保存在”里選擇再次，點(diǎn)擊播放按鈕，在 1分處，單擊“選擇開始點(diǎn)”按鈕盤，文件格式選擇“ MPEG ”，文件名輸入“ pingtail ”，單擊“保存”，全部操作完成。5 ”7 “閱讀材料”最后的文件效果，請參看“配套光盤”7“主題 F有一文件“ pingtail.mpg ”。3請錄制一段改變桌面背景的視頻錄像，生成的文件為“改變桌面背景.avi ”，并保存在D盤根目錄下，桌面背景圖像可任意設(shè)置。第一，啟動(dòng)SnagIt。第二，選擇窗口右則“捕獲設(shè)置”里的“視頻”。第三，依次單擊“輸入 7屏

29、幕”，選擇“全屏錄制”模式，并且還要選中“輸入”菜單 下的“包含光標(biāo)“選項(xiàng)。第四，單擊“快捷欄”中的“捕獲”按鈕，“屏幕錄像”開始，按照常規(guī)的方法在桌面 上進(jìn)行設(shè)置屏幕背景的操作。第五，操作結(jié)束后，雙擊系統(tǒng)托盤中的“攝像機(jī)”圖標(biāo)，在彈出的對話框中單擊 “停止” 按鈕。最后，單擊該窗口上方的“ v”，出現(xiàn)保存文件的對話框，在“保存在”里選擇 D盤, 文文件名輸入“改變桌面背景”，單擊“保存”，全部操作完成。最后的完成文件，請參看“配套光盤”7“主題5 ”7 “閱讀材料”7“操作素材”下有一文件“改變桌面背景.avi ”。三、簡答題信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源的作用方式有哪些? 答案要點(diǎn)：信息技術(shù)作為

30、學(xué)習(xí)對象 信息技術(shù)作為演示工具 信息技術(shù)作為交流工具 信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具 信息技術(shù)提供資源環(huán)境 信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具 信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具 信息技術(shù)作為協(xié)作工具 信息技術(shù)作為研發(fā)工具 信息技術(shù)作為評價(jià)工具 計(jì)算機(jī)作為教學(xué)管理工具一、名詞解釋HTML : HTML的全稱是 Hyper Text Marked Language，意為超文本標(biāo)記語言。一般而 言，網(wǎng)頁均由HTML語言寫成。二、操作題上網(wǎng)查找與本學(xué)科有關(guān)的音頻文件，并參考本章“活動(dòng)3”中所學(xué)習(xí)的FrontPage功能,將該音頻文件作為您的網(wǎng)頁課件首頁的背景音樂，并讓它播放三遍就停止。操作方法如下：（1）

31、在FrontPage中打開課件首頁，切換到“普通視圖”，右擊頁面，選擇“頁面屬 性”，彈出如下對話框：常規(guī)格式|高級|自定義|語言|工作齟|位査：區(qū)說敎師敎青技術(shù)能方培訓(xùn)/光盤費(fèi)源制作/案1標(biāo)題：網(wǎng)頁耘題網(wǎng)頁說明電）：關(guān)鍵字：基本便置 ：I默認(rèn)的目標(biāo)框架蛙）；I 丄號(hào)耳位置:|yi deo/k&w11. *4v瀏覽 3，|循環(huán)次數(shù)：5- 勻r不限次數(shù)電）確定 | 取消 |（2）在“背景音樂”一欄中單擊“瀏覽”按鈕選擇音頻文件作為該網(wǎng)頁的背景音樂， 并取消選擇“不限次數(shù)”復(fù)選框，在“循環(huán)次數(shù)”輸入框中輸入“3”。單擊“確定”，并保存網(wǎng)頁。一、名詞解釋教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式就是圍繞既定

32、教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué) 內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識(shí)的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識(shí)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行；最后，師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序。總之，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。二、簡答題1教學(xué)組織形式的作用是什么？

33、采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方 法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。 一般來說，教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改 革乃至整個(gè)教學(xué)體系的改革融為一體的。 在教學(xué)實(shí)踐中， 人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方 法截然分開， 只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨(dú)立的范疇分別考察。 教學(xué)組織形 式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式的關(guān)系， 決定了教學(xué)組織形式的合理與否， 對教學(xué)活動(dòng)的 展開和效果具有直接的意義。采取合理的教學(xué)組織形式， 還有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。

34、 長期 以來，人們對教學(xué)組織形式的探索以及種種新形式的嘗試， 主要是圍繞著如何使教學(xué)活動(dòng)適 應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_的。當(dāng)代各國教學(xué) 改革的目標(biāo)之一， 就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。 而這些探索主要 集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動(dòng)多樣化， 滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。2多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能及特點(diǎn)有哪些？多媒體網(wǎng)絡(luò)教室又稱網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室， 是目前國內(nèi)各類學(xué)校， 尤其是中小學(xué)應(yīng)用最 為普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。 它集普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房、 多媒體演示室等功能于一體， 利用網(wǎng) 絡(luò)技

35、術(shù)和多媒體技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)， 為提 高教學(xué)質(zhì)量、建構(gòu)協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。它的特點(diǎn)如下：（ 1）多媒體演示教學(xué)。教師可以將來自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機(jī)硬盤或光盤中的多媒體信 息（包括文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音）傳送給學(xué)生，進(jìn)行演示教學(xué)；也可以將教 師機(jī)或任一學(xué)生機(jī)的屏幕內(nèi)容傳送給某個(gè)、 某組或全體學(xué)生； 教師和學(xué)生可以共同操作同一 終端將操作示范發(fā)送給某個(gè)、某組或全體學(xué)生；可實(shí)現(xiàn)全動(dòng)態(tài)圖形、圖像、 視頻和聲音的實(shí) 時(shí)同步發(fā)送。（2）分組教學(xué)。教師可以選擇某個(gè)、某組或全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以循環(huán)方式自動(dòng)輪流監(jiān)視每個(gè)學(xué)生

36、的學(xué)習(xí)、操作情況，可以調(diào) 回任一個(gè)學(xué)生的屏幕內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)視。（ 4）交互式教學(xué)。學(xué)生可以通過電子舉手方式與教師聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式的教學(xué)。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇脫機(jī)狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以自己調(diào)用文件服務(wù) 器內(nèi)的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。（ 6）語言輔導(dǎo)教學(xué)。教師和學(xué)生之間可以通過耳機(jī)/話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學(xué)生的意見或問題，進(jìn)行語言指導(dǎo)。（7）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國際互聯(lián)網(wǎng)（In ternet ）上，學(xué)生可充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。（ 8）資源共享。可提供文件服務(wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類信息資源的共享。（ 9）進(jìn)行教學(xué)測試和信息反饋分析。學(xué)生可以自己

37、調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試題庫進(jìn)行自 學(xué)、自測，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，以便調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。3依據(jù)自己的理解，說出您對常用的信息化教學(xué)環(huán)境整合實(shí)施方法的理解與體會(huì)。（略。）一、名詞解釋表現(xiàn)性評價(jià)： 在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價(jià)（ performance assessmen）t 是指通過觀察 學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù) 的過程中來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展， 不僅要評價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況， 更重要的是要通過對 學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、 實(shí)踐能力、 與人合作能力以及健康的情感、積 極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。過程性評價(jià)： 從教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)， 亦即“一種把每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較， 或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比 較，從而得到評價(jià)結(jié)論的教學(xué)評價(jià)的