1、教育心理專題形成性考核形考任務二一、名詞解釋共 10道試題，共30分。題目1學習學習是指通過經歷而造成持久的變化。題目2自發恢復在經典條件反響行為的消退過程中會出現一種叫作自發恢復的現象，即不良行為的消退過程中會出現 反彈，只要能夠耐心地繼續使用消退法， 老毛病不管自發地恢復多少次， 最后總能徹底消除。題目3分化與泛化相對立的是分化，也就是對條件刺激做出準確的反響。即對目標條件刺激加強保持，而對非目標條件刺激進展消退，亦即不重復非目標條件刺激與無條件刺激的聯結。一個分化過程就是一個區分學習過程。題目4條件刺激的泛化條件刺激的泛化是指在特定的條件反響形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出

2、同樣的條件反響。泛化說明有機體對條件刺激的識別不準確。題目5效果律效果律的大意是：如果在一個情境和一種反響之間建立了聯結，并且伴隨著一種令學習者滿意的事態，那么這項聯結會增強；反之，如果伴隨的是一種令學習者煩惱的事態，那么這項聯結會削弱。桑代克修正了對效果律的表述，歸結起來就是：雖然滿意子總能加強行為與情境之間的聯結， 可是煩惱子卻并不總能削弱行為與情境之間的聯結。題目6強化 強化是指這樣的程序、過程或機制，即學習者的行為結局提高了該行為的發生可能性。題目 7懲罰 一有機體的行為結局是出現了煩惱子。它的作用在于降低特定行為發生的可能性。題目 8對象 -對象期望對象 -對象期望是指認識了兩個對象

3、之間的關系后而形成的預料。題目 9替代學習替代學習是相對親歷學習而言，模仿學習、觀察學習也可以稱為 “替代學習。學習者把他 人的經歷保持在自己的記憶里，也就是 “他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受 獎，怎樣會失敗、遭罰。題目 10行為 -結局期望行為 -結局期望是指認識了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。二、簡答題共 7 道試題，共 30 分。題目 11簡述人的意識在經典條件作用學習里的作用。答：人的意識在人的經典條件作用學習中是有重要作用的。1 人的經典條件反響有時可以非常迅速地形成，甚至CS-US 僅僅聯結一次就夠了。這里的原因在于人類個體有意識， 他她可以把實際刺激的偶然一

4、次聯結保存在頭腦里， 然 后在頭腦里浮現出這樣的刺激聯結景象， 浮現一次就相當于這些刺激聯結一次。 由于人類個 體可以眾屢次地浮現這樣的景象， 這就相當于眾屢次的實際聯結， 于是就人而言， 為形成一 項經典條件反響， CS-US 的屢次聯結就未必是必要的。 2也正因為人類個體可以在頭腦 里眾屢次地浮現 CS-US 的聯結景象，因此 CS 與 US 在實際上的屢次不聯結也未必能使一 項經典條件反響消退掉， 除非當事人在腦海里遺忘了這樣的情景， 或者雖然忘不了， 但是以 后這種情景再度浮現于腦海時已經不會引起強烈的情緒反響了。 這里都表達了意識在人的經 典條件作用學習里所起的作用。題目 12系統脫

5、敏與暴露法的應用區別有哪些？ 答：系統脫敏法和暴露法，都是用來矯治學生不良條件性情緒反響 如焦慮和恐懼的專門 的心理輔導和治療技術。 當不容易真實再現焦慮或恐懼情景時， 以采用系統脫敏法為宜； 否 那么以采用 “暴露法為上。題目 13強化四式的特點是什么？ 答：強化四式的特點為：1固定比率強化。當學習者每做滿一定次數的行為就強化一次。典型的例子是計件報酬 制。可以在短時間里到達預定的學習目標。 “功虧一簣， “前功盡棄。就是描述的固定比 率強化。2 可變比率強化。 平均強化比率是不變的， 但是行為次數與 1 次強化的配比不是固定的， 強化次數不受學習者控制。3固定時距強化。每隔固定的一段時間就

6、給予一次強化，而不管學習者做了多少次正確 的反響行為。 這種強化的特點是學習進步的軌跡呈一節一節的 J 形曲線， 固定時距強化常見 于周期性的事件里。 “干好干壞一個樣， “臨時抱佛腳或 “臨陣磨槍， “一張一弛，文武 之道都是描述固定時距強化。4可變時距強化。在一個長時段里隨機分配強化次數。可變時距強化最有利于特定行為 的長期保持和穩固。題目 14簡述嘗試 -錯誤的含義。答： 1學習要成功，多少需要嘗試； 2嘗試難免產生錯誤； 3后繼嘗試會消除先 前嘗試的錯誤； 4足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，到達最終的成功； 5此時，學習者會很快地把最初的問題情境與到達成功的關鍵操作聯結起來， 從而表

7、現出熟練地解決 問題的行為。題目 15托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了什么重要觀念？答： “潛在學習是指在行為不表現的同時，心里卻悄悄地、 “偷偷地學會了。1學習與表現是兩回事；托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了以下重要觀念：2強化不是學習的必要條件，它只影響學習成果的表現。題目 16簡述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。答：攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響1真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。2如果我們不拘泥于特定的攻擊動作，單講攻擊性行為，那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對兒童的影響比真人的攻擊性行為對兒童的影響更大，而動畫片又比真人扮演角色的影片

8、對兒童有更大的影響。題目17替代學習的長處有哪些?答：替代學習是相對親歷學習而言，模仿學習、觀察學習也可以稱為替代學習“。學習者把他人的經歷保持在自己的記憶里，也就是他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎，怎樣會失敗、遭罰，替代學習的最大長處是風險大大降低，兒童在學習過程中不受 挫折、不受傷害，非常平安，也就容易沒顧慮，輕易做出行為來，結果造成難以或根本不可 挽回的結局。三、論述題共6道試題，共40分。題目18論述經典條件反響聯結次數的教育含義。答：形成一項經典條件反響所需的聯結次數多寡不一，難以預定，這對教育教學工作有一般意義的啟示：i當學生老學不會或學不好教師意欲學生學會的工程時，

9、教師要耐心，這 耐心的最起碼的表現是等待，等待水到渠成時；2學生也可能偶然經歷一兩次后就學會了教師不欲其學會的工程，而且相當穩固，祛除不掉，這樣的情況值得教師留神。題目19論述用語言來控制兒童行為的優點。答：1方便。不必呈現真實的事物， 不必制造實際的事件， 就能有效地控制兒童的行為。2丨平安。對于有些真實的事物或實際的事件改用語言來控制，那么可以防止傷害。3傳遞。不但可以指著事物或事件來解釋一個詞，而且還能夠以另一個詞來解這一個詞。4靈活。人的特殊性在于主要是按詞的意思來控制行為的，因此其反響在很大程度上不 受口音、語氣等物理線索的影響。題目20論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。答：懲

10、罰的作用在于降低特定行為的發生可能性，因此恰與強化提高行為發生的可能性相反,教師們對此要有十清楚確的認識。懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的構造， 因此懲罰無法消除不當行為。 不明白懲罰的這個 局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補，還會引發其他更糟糕的問題。有效使用懲罰的原理可以概括為：1懲罰要有效，那么懲罰不能違法。2懲罰要有效，那么懲罰就要有良知。因此教師實施不違法的懲罰時也要慎思明辨，不 要僅僅為 “出一口氣而懲罰學生。3丨懲罰要有效，那么懲罰要符合心理學程序。于是要注意兩點：當不當言行實際上干 擾了集體活動的正常進展時， 應當機立斷地實施懲罰， 以立即壓制住不當行為的持續或蔓延

11、； 懲罰之后要跟隨以強化，懲罰之后的強化，既可以是正的，也可以是負的。在懲罰之后跟隨以強化， 可以使學生從煩惱轉移到愉快來， 從退縮轉移到進取來， 從不知所措轉移到清楚 地知道如何行為。題目 21論述兩種期望的轉化及教育含義。答：期望也是一種內部表征。期望分為兩種對象-對象期望和行為 -結局期望。對象 -對象期望是指認識了兩個對象之間的關系后而形成的預料。行為 -結局期望是指認識了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。兩種期望可以轉化：一方面，個體形成了特定的對象-對象期望后，如果覺得自己可以操控其中一個對象，就會操控之，并期望另一個對象會出現，這就轉化為行為-結局期望了。另一方面，行為 -結

12、局期望也可轉化為對象 -對象期望， 這就是把自己的行為放在 “心里 “看， 放在頭腦里想，從而穩固或提煉特定的關系，這反過來更有利于形成行為-結局期望。期望的教育含義： 如果預料的關系屢試不爽， 那么關于特定關系的期望就會轉化為 “信念， 其中對象 -對象信念開場成為兒童的一般世界觀的磚石，而行為-結局信念開場成為兒童的一般人生觀的磚石。學校的教育教學對兒童的期望之形成，起著重要的作用。1數學和自然科學知識幫助兒童形成對象 -對象期望，進而在幫助兒童形成科學的自然觀，宇宙觀和無 神論世界觀方面起著重要的作用。 2道德和人文學科知識幫助兒童形成行為 -結局期望， 進而在幫助兒童形成符合我國教育理

13、想的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。題目 22聯系實際，論述保持與消退原理對教育工作的意義。答：所謂保持， 是指當學生做出符合我們的教育理想的條件反響行為時，要時常伴隨以無條件刺激。 所謂消退， 是指當學生做出不符合我們的教育理想的條件反響行為時，不伴隨以無條件刺激。 但是消退過程中會出現自發恢復現象， 不過總的趨勢仍然是反響的力度、 強度或 頻率在減弱、在下降。這樣的保持與消退具有根本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚，這對生 性比擬嚴肅的教師而言尤其如此。另一方面，在消退過程中的 “自發恢復現象對教師有啟 迪，教師預計到學生在改正錯誤時會有反復， 從而事先做好思想準備。 這樣，

14、當學生真地出 現反復時就既不會急燥， 又不會失去幫助的信心。 相反， 根據自發恢復現象的本性，教師會 堅決地一以貫之地實施消退過程，最終使學生持久地改變不良行為。題目 23聯系實際談談你是如何實施區分學習的。答：所謂 “區分學習，就是從泛化走向分化的學習過程，即有機體準確地只對條件刺激作 反響。小學教師容易無視區分教學有小學仍然具有根底性， 應該列在小學生教育和教學序列的最初 局部。教師不要被自己的經歷所蒙蔽而看輕了區分學習對小學生的重要性。 小學里的區分學習最明顯地表達在識字和音樂、美術、體育的教學中。漢字的形體區別 只在一點一劃的有無和長短上 ;音樂教學中也首先要求學生聆聽時能區分音階和節奏，歌唱 時更要自我監控對音階和節奏的操作 ;在體育教學中，體育善于幫助學生區分和抓住動作到 位睦的肌肉感覺。 區分學習也發生在小學兒童的概念學習中。需要運用概念教學的一系列技巧，在概念所 轄的成員里個