1、課題實驗課名稱：米教學設計反思設計人：木蘭縣特殊教育學校 魯麗娟總課題名稱：殘疾學生心理健康教育的研究課題負責人：魯麗娟魯麗娟是殘疾學生心理健康教育的研究課題研究的負責人與主要參與人員，負責在課題研究過程中做好實踐教學及信息反饋、總結整理等全面工作。米教學設計一、教材分析教學中所使用的教材為人民教育出版社出版的語文第一冊，本課是一篇圖文并茂的看圖學拼音識字的教學內容，此課主要是通過觀察圖畫，從識字入手，讓學生逐步掌握漢字的構字規律，教給學生識字方法，培養學生的獨立識字能力。所以教師采用“導看讀寫說”式的情境教學，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習“米”字，同時受到愛惜糧食的教育。教學目標：8A組（

2、學習能力較弱的學生）：1、學會生字“米“，能筆順正確書寫，理解由生字組成的詞語       2、培養識字興趣，養成主動識字的好習慣3、說一說自己知道哪些與“米”有關的詞，受到愛惜糧食的教育。B組（學習能力強的學生）：1、學會生字“米”，能正確規范美觀的書寫生字，理解生字組成的詞語       2、了解和掌握象形字的構字特點，對識字產生一定的興趣3、能用一句完整的話，說一說有關“米的”的句子。受到愛惜糧食的教育。二、學情分析在語文教學中，識字是基礎，在識字的

3、基礎上才能學詞、學句、學文。我們班的智力障礙學生年齡在812歲，其中2人曾在普小就讀過，他們也比較喜歡上識字課，其他智力障礙學生目前的知識水平很差，學生語文發展水平參差不齊，有的學生不會說，只能用簡單的表情、手勢或用點頭搖頭來表示情感，更別說拿筆寫字，有的能說話，但是認知能力很差，個別的學生認知水平還算可以，能說、能寫，認讀能力很強。根據低年級智力障礙學生水平的特點，我積極探索、研究一系列適合他們識字學習的教學方法，為他們能更進一步的學習語文知識奠定良好的識字基礎。三、實驗研究過程（一）情境導入，激發興趣調動智力障礙學生識字的興趣，加強識字教學的訓練，這樣才能提高識字能力。一年級的智力障礙學生

4、，其年齡都很小，活潑、好動，坐不住板凳，注意力很難集中。所以我設計了以下內容，如看幻燈片學動物的叫聲：小雞ji ji ji 、小鴨ga ga ga 、青蛙gua gua gua 、小貓mi mi mi；開火車游戲：認讀聲母卡片及學過的字“大”，由“大”字可以組成“大米”一詞，引出新課。使學生的注意力高度集中，對學習充滿了興趣。（二）創設情境，引領學習教師要創設豐富的教學情境，引導學生進行識字的學習。1、首先教師要出示“米”字的拼音和漢字，學習音節“m”, m音短而輕，音長而響亮，從而會讀米的音，教師范讀“米”，正確地顯示口形。學生讀字，教師在旁邊加以指導。2、通過觀察圖片和實物，認識“米”表示

5、的意義：谷物的種子去殼后的子實。摸一摸米的感覺、聞一聞米的氣味，想一想米能做什么。請學生說一說自己認識哪些“米”。3、書寫教學：通過幻燈片“米”的筆順分解，教師指導學生掌握米字的筆順及構字特點，讓學生認識到米字是象形字，也是獨體字。學生書空和仿寫漢字，教師和寫字好的學生對寫的不太好的學生進行指導和糾錯。（三）拓展延伸，鞏固提高教師通過多種方法對學生進行鞏固本課所學漢字的訓練，如讀字、看實物或圖片寫字、說一說有關“米”的詞語、說一句有關“米”的句子，背誦古詩鋤禾。說一說如何愛惜糧食。提高學生的認知水平，從而為學習語文打下良好的基礎。（四）積淀知識，升華情感 通過教師與學生共同的小結，使學生對知識

6、有了系統的認識，課外作業的布置是A組同學仿寫“米”字，并且向父母匯報學習成果，找一找生活中哪些東西或地方上寫著“米”字。B組同學用“米”字組詞，寫一句子有關“米”字的句子。有利于學生思維和能力的拓展，找一找生活中哪些東西或地方上寫著“米”字。四、教學設計過 程教師活動學生活動設計意圖導入新課1、演示幻燈片。2、認讀聲母卡片3、出示學過的字“大”，出示“大米”一圖，引導學生說出由“大”字可以組成“大米”一詞，從而導出新課。1、看幻燈片學動物的叫聲：小羊 mie mie mie、小鴨ga ga ga 、青蛙gua gua gua 、小貓mi mi mi；2、（出示卡片）開火車游戲：a、o、e、i、

7、u、ü、b、p、m、f,重點讀m、i3看卡片讀字：大4、看圖說出“大”字組成的詞語“大米” 加強發音器官的訓練，調動智力障礙學生學習漢字的興趣，為學習漢字做好充分的準備。情境教學（1）學習音節：出示“米”字的拼音和漢字，指導音節“m”的直呼方法, m音短而輕，教師范讀“米”，m音短而輕，音長而響亮正確地顯示口形并指導學生讀音節。直呼音節，掌握直呼的方法：m音短而輕，音而響亮。目的是幫助學生掌握直呼音節的方法，能夠正確讀音節。情境教學（2）認識漢字：1、出示圖片和實物，指導學生理解“米”表示的意義。2、請學生參與摸一摸米的感覺、聞一聞米的氣味的活動，想一想米能做什么。3、出示實物和幻燈

8、片，請學生說一說自己認識哪些“米”。1、了解“米”就是糧食，是谷物的種子去殼后的子實。2、說出米給人的感覺是一粒一粒的，有米香味，可以做成香噴噴的米飯讓我們吃。3、看實物和幻燈片說出各種米的名稱，例：大米、小米、玉米、高粱米、黑米等。目的是使學生了解“米”，感受米給我們人類帶來的好處。情境教學（3）書寫指導：1、通過幻燈片“米”的筆順分解，教師指導學生掌握米字的筆順及構字特點，讓學生認識到“米”字是象形字，也是獨體字。2、教師田字格中范寫“米”字。3、教師和寫字好的學生對寫的不太好的學生進行指導和糾錯1、觀察“米”字的分解順序，了解“米”字是象形字，也是獨體字。2、學生跟隨教師進行書空和仿寫漢

9、字。3、教師和寫字好的學生對寫的不太好的學生進行指導和糾錯。通過書寫“米”字的學習，使學生掌握“米”字的構字特點和正確的書寫順序，跟隨教師書空漢字強化了學生對漢字筆順的記憶，仿寫漢字既鍛煉了學生書寫的基本功，又增強了對漢字的理解。師生共同糾錯既幫助了書寫錯誤的學生，又鍛煉了學生掌握漢字的能力。拓展延伸拓展延伸教師通過多種方法對學生進行鞏固本課所學漢字的訓練。1、出示卡片，請生讀字。2、出示實物或圖片請生寫字。3、引導學生說一說有關“米”的詞語。4、指導學生說一句有關“米”的句子。5、出示古詩鋤禾，領學生熟讀本詩，請學生背誦古詩。6、說一說如何愛惜糧食。1、分別讀“米”字。2、看實物寫出“米”字

10、。3、說出一些有“米”的詞語，例：米面、蝦米、米尺、米粉、苞米、粘米、厘米、米醋、米飯、米倉、淘米等。4、說“米”的句子，例：我喜歡吃大米飯；我爸爸買回來一袋玉米面；我喜歡沾陳醋吃餃子。通過多種方法對學生進行鞏固本課所漢字“米”的訓練，提高了學生聽、說、讀、寫、認的能力，拓寬了學生的視野，鍛煉了學生的邏輯思維能力，提高了學生的認知水平，從而為學詞、學句、學文打下良好的基礎。升華情感1、小結：今天，我們共同學習了漢字“米”，同學們對“米”字有了系統的認識，不僅會認讀漢字，而且還會寫出漢字，能說出有關“米”字的詞語和句子，同學們對知識掌握得很好。2、請學生向父母和其他老師匯報記住了哪個詞語和今天學

11、習的收獲3、布置作業（按組）。1、說出今天學習了“米”字。2、向其他老師匯報自己的收獲，例：記住了“大米”一詞。3、完成作業。A組：仿寫“米”字，并且向父母匯報學習成果。找一找生活中哪些東西或地方上寫著“米”字。B組：用“米”字組詞，寫一句子有關“米”字的句子。找一找生活中哪些東西或地方上寫著“米”字。通過教師的小結，使學生對知識有了系統的認識，根據學生智力發展水平，給學生按組布置作業，讓學生在生活中識字，使學生都能有所收獲。符合智力障礙學生的認知規律。有利于學生開拓思維，提高聽、說、寫的能力。五、教學反思米是特殊教育學校一年級的教材，針對智力障礙學生對識字學習有一定難度的特點，我經過仔細觀察，研究出行之有效的教學識字的方法，并且充分發揮智力障礙學生的主體作用，鼓勵學生獨立識字、按構字規律識字，在生活中識字。在今后的識字教學中，力爭開發出更多更好的教學方法，課堂教學效果再有所提高，使學生的識字量大大增加。本教學設計也存在著不足，例如，剛剛入學的智力障礙學生不太適應學習生活，應該注重個體差異，教學速度可以放慢些。另一個不足是教學設計的內容有些多，對于智力障礙學生來說接受知識的量有一些大，課后應該注重重復練習，加深學習的印象。六、實驗組點評：殘疾學生心理健康教育的研究