1、 1 定義 智力殘疾兒童是指智力明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并在社會(huì)行為的適應(yīng)方面也有明顯障礙的兒童。2 形成原因 在智力發(fā)育期(18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)展成熟后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害。3 評(píng)估診斷鑒定智力殘疾兒童有三方面的標(biāo)準(zhǔn)：(一)智力水平明顯低于一般人的水平，是指在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中得出的智商值在負(fù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，因使用的智力量表不同，以數(shù)字表示的智商值會(huì)有變化，一般在70或75以下。(二）適應(yīng)行為的不足，可用標(biāo)準(zhǔn)化適應(yīng)行為量表進(jìn)行評(píng)估。(三)以上兩個(gè)方面都發(fā)生在發(fā)育期，通常發(fā)生在18歲以前。 注意事項(xiàng)：必須經(jīng)過縣級(jí)以上醫(yī)院等權(quán)威部門用

2、標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)量表，經(jīng)多次測(cè)量后才能下結(jié)論。在做檢查鑒別時(shí)，還要注意聽取家長(zhǎng)及所在學(xué)校等有關(guān)方面的情況反映，以便更確切的做出鑒別。鑒別與評(píng)估的內(nèi)容一般包括：智力診斷，適應(yīng)行為評(píng)定，教育鑒別與評(píng)估，醫(yī)學(xué)診斷鑒別與評(píng)估常用的方法：測(cè)驗(yàn)法，觀察法，訪談法。 我國(guó)智力殘疾的分級(jí)級(jí) 別分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展商(DQ）0-6歲智商（IQ）7歲以上適應(yīng)性行為(AB)WHO-DAS分值一級(jí)25<20極度重116二級(jí)26-3920-34重度106-115分三級(jí)40-5435-49中度96-105分四級(jí)55-7550-69輕度52-95分四智力殘疾兒童的特征(一)身心特征 在體重和身高方面，沒有明顯差異，由于絕大多數(shù)

3、中，重度的智力殘疾兒童都有某些中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙或損害，這類兒童一般在身高，體重，外貌等方面有較明顯的特征，在動(dòng)作協(xié)調(diào)性，步態(tài)以及精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能等方面有這樣或那樣的問題，如過于肥胖或瘦小，身體明顯瘦長(zhǎng)，小頭，五官不端正，走路不穩(wěn)，有的還伴有肢殘。也可以這么說，隨著智力殘疾程度的加深，生理上的缺陷也越明顯，越嚴(yán)重。 （二）認(rèn)知特征1.感知覺特征智力殘疾兒童感覺的絕對(duì)閾限高于普通兒童，絕對(duì)感受性則低于普通兒童。智力殘疾兒童的感知遲鈍和緩慢，感知范圍狹窄，感知的信息量少。智力殘疾兒童的知覺恒常性比普通兒童差。2.記憶特征識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。由于記憶組織能力差，智力殘疾兒童不善于

4、采用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常兒童。3.思維特征思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，缺乏分析，綜合，概括的能力。思維刻板，缺乏目的性和靈活性。思維缺乏獨(dú)立性和批判性：一方面表現(xiàn)在不善于思考問題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題，對(duì)自己的行為和想法很少主動(dòng)找出錯(cuò)誤并加以改正，另一方面表現(xiàn)在易受暗示，缺乏主見。4.語言發(fā)展的特征智力殘疾兒童的大腦發(fā)育受到損害，從而給給他們的語言發(fā)展造成了不同程度的損害。據(jù)統(tǒng)計(jì)，智力殘疾兒童中具有語言缺陷的在70%左右，一般來說，智力殘疾程度越嚴(yán)重，語言發(fā)展水平也越低。語言發(fā)展緩慢，詞匯量少。由于短時(shí)記憶能力差和思維的不靈活，智力殘疾兒童對(duì)稍長(zhǎng)的句子聽起來有

5、困難，也不會(huì)說成分較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子，一般只能說較為簡(jiǎn)單的陳述句。(三）個(gè)性特征意志薄弱，缺乏主動(dòng)性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差。高級(jí)情感發(fā)展遲緩。五教育需要智力殘疾兒童進(jìn)入普通班就讀，由于他們與普通兒童在生理，心理，智力發(fā)展等方面存在著一定的差異，為了促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果，在教育教學(xué)中必須考慮到兒童的特殊需要。1.希望得到尊重，享受民族平等的教育學(xué)校要平等地接納所有的兒童，不排斥任何人，積極地促進(jìn)所有兒童的學(xué)習(xí)和參與。有責(zé)任為其身份保密，滿足他們的特殊需要，為他們的學(xué)習(xí)和參與提供均等的教育機(jī)會(huì)，讓他們享受民主平等的教育。2.需要調(diào)整學(xué)習(xí)的

6、內(nèi)容和方法在學(xué)習(xí)上必須采取實(shí)事求是的態(tài)度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法上采用適合智力殘疾兒童接受特點(diǎn)的做法。六教育訓(xùn)練對(duì)智力殘疾兒童的教育訓(xùn)練（同時(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性）智力訓(xùn)練作為教師，不僅要教一定的文化知識(shí)，更要教給學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。例如，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察事物，如何識(shí)記字形，如何理解數(shù)量關(guān)系等。聽說讀寫的訓(xùn)練在教會(huì)生字詞的基礎(chǔ)上，讓智力殘疾兒童讀懂一般課文的基本內(nèi)容即可，逐步提高要求；作文訓(xùn)練可先多安排些造句練習(xí)，看圖寫話練習(xí)，并聯(lián)系生活需要，設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)他們寫具體的事情和自己的親身感受，并加強(qiáng)常用應(yīng)用文的寫作練習(xí)，以適應(yīng)將來走上社會(huì)的需要。勞技訓(xùn)練從學(xué)校和班級(jí)的具體情況出發(fā)，因地制宜，因人制宜地制定訓(xùn)練要求和計(jì)劃，使智力殘疾兒童能從勞技訓(xùn)練中真正得到勞動(dòng)觀念的教育和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。可以是常規(guī)的勞技訓(xùn)練，也可以采用游戲，競(jìng)賽等形式進(jìn)行訓(xùn)練。感知-肌能訓(xùn)練指通過其肌體的活動(dòng)增加其肌肉的活動(dòng)能力，從而促進(jìn)大腦皮層的活動(dòng)能力，控制能力和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。內(nèi)容主要包括視覺訓(xùn)練，聽覺訓(xùn)練，語言訓(xùn)練，