1、學員個性化輔導計劃學生基本情況：姓名： 岳菁瀅 學校： 育才一小 輔導科目： 數(shù)學 教師姓名： 孟大偉 學習管理師： 賀寧 通過九天共計四次課的教學，所了解的學生狀況學生在學科知識方面存在的問題孩子的問題主要是學科知識理解不深入，下面從數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應用四個方面來闡述：1、數(shù)與代數(shù)方面：多位數(shù)乘法會出現(xiàn)錯位現(xiàn)象、多位數(shù)除法有時不能很好地試商、四則運算算則以及運算律的掌握都是有困難的、分數(shù)的乘除算則不能很好地掌握，對于帶有括號的運算出現(xiàn)困難，分數(shù)小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化也不熟練，對于倍數(shù)與因數(shù)等理解不深刻，常見量之間換算有困難，比如平方厘米與平方米之間的換算也不熟練，方程的理

2、解和計算也存在困難2、空間圖形方面：不能靈活地運用各面積公式進行計算，對于圖形之間面積的轉(zhuǎn)換的來歷也不清楚，缺少對于圖形的感知以及測量方面的感性體驗3、統(tǒng)計與概率方面：缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程，對于可能性沒有深入的理解4、實踐與綜合應用：缺乏問題解決的一般思路，不能很好地分析題目之間的數(shù)量關(guān)系，建模能力有待提升，綜合運用所學知識解決相關(guān)問題的成功體驗極可能偏少，尤其是在四年級以后學生在學習能力方面存在的不足1、通過這幾次課，菁瀅沒有表現(xiàn)出較高的數(shù)學邏輯智能（有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數(shù)學運算的能力），這個也許由于菁瀅對于自己的數(shù)學沒有自信，加之落下的知識點太多，導致分析問題時很難

3、保持對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的有較高的敏感性。2、目前，菁瀅的空間智能可能也有待提高和開發(fā)，面對一個描述的空間圖形的問題時，她能初步地表示出來，但是，很難能表述清楚。3、目前，菁瀅的自主學習數(shù)學的能力很弱，兩次布置的作業(yè)均沒有完成4、目前，菁瀅缺乏獨立思考的精神和能力學生在學習方法與學習習慣中存在的問題1、對于數(shù)學學習，菁瀅的方法是記憶一些公式和數(shù)學結(jié)論，這有一個前提是，真正理解的這些公式的來龍去脈，而目前，菁瀅并不理解這些公式或者結(jié)論的適用條件，那樣單純花時間記憶這些無疑是舍本逐末，因此，這個需要以后再學習中不斷校正。通過溝通，了解到先前的數(shù)學課外輔導機構(gòu)要求

4、他們記憶，因此，菁瀅形成了這種對于數(shù)學、數(shù)學學習的認識，這需要時間來改觀2、菁瀅對待數(shù)學學習，對待問題的態(tài)度，給人一種很隨意的感覺。比如，做題隨便一看就做；，隨便一看就做；平時做題，不愿認真做；這應該是一種表象，對于10歲左右的孩子來講，這也許是她不自信的表現(xiàn)。因此，這一點，需要在今后的學習中不斷讓她有成功的體驗，然后再來深入了解這種情況3、通過交流，我得知菁瀅無論是考試還是作業(yè)均有“借鑒其他同學成果”的習慣，并與同學（尤其是前后位）形成了某種小的利益集團（菁瀅英語很好，前后位有時候會在英語學科上借鑒她的一些成果），在考試中也有這種期待，這也是可能照成她成績忽高忽低的原因。這一點，需要特別的關(guān)

5、注，因為這會養(yǎng)成菁瀅一種投機的心態(tài)，不利于菁瀅今后的成長，而這一點對于數(shù)學學習，對于學習，對于作為一個人本身的成長與發(fā)展都是一個不利因素。學生學習上的特長和優(yōu)點菁瀅顯示出良好的人際智能以及語言智能，這是她的優(yōu)點。同時，在英語學科以及語文學科上的優(yōu)勢，也肯定可以為她數(shù)學學習的提升提供遷移的基礎(chǔ)教師針對學生知識中的問題擬采用的輔導方法興趣先行：在教學中采用一些實物以及趣題，逐漸培養(yǎng)菁瀅對于數(shù)學的興趣專題統(tǒng)領(lǐng)：以在知識模塊提到的4大板塊為專題，進行專題輔導立足當前：以當前（五年級上冊、下冊）知識為切入點，爭取保證當前的知識接受的可能性急補過去：在較短的時間內(nèi)，針對知識漏洞進行補課教師針對學生能力欠缺

6、采取的訓練方法以知識的補習為載體，在教學中注意菁瀅獨立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵菁瀅自己解決問題，多讓她有成功的體驗，開拓她思路，鼓勵她用實物來幫助自己理解，鼓勵她將現(xiàn)實生活與數(shù)學學習聯(lián)系起來，并在解決問題的過程中逐漸提升開發(fā)各種能力教師建議學生采用的學習方法1、多將數(shù)學與生活進行聯(lián)系2、獨立完成作業(yè)和考試3、重視平時的練習與作業(yè)，建立錯題或者難題集4、開學后，堅持預習與復習輔導計劃1、上課模式：“診斷階段”數(shù)學趣題或者數(shù)學活動+專題診斷試卷（學生做題，教師觀察，然后溝通）階段1：查缺補漏數(shù)學趣題或者數(shù)學活動+知識體系梳理補漏（教師引導為主，注重實體活動，注重概念的感性理解）階段2：知識夯實數(shù)學趣題

7、或者數(shù)學活動+知識體系夯實（學生思考解決問題為主，教師引導為輔）階段3：整體提升數(shù)學趣題或者數(shù)學活動+能力提升（學生問題解決為主，教師引導為輔）2、各階段課時分配：（1）診斷階段（6課時）（目前處于階段）目的：全面了解學生的知識掌握情況，摸清學生知識體系架構(gòu)漏洞，以便接下來做有針對性地輔導效果：根據(jù)學生情況，此階段也能部分地解決一些知識體系的漏洞，但是不全面，只是在個別點上解決，幫助授課教師制定菁瀅個性化的詳細輔導方案（2）階段1：查缺補漏（56課時）目的：系統(tǒng)地幫助菁瀅梳理前五年所學數(shù)學知識體系本階段按照以下4個專題來進行處理：數(shù)與代數(shù)（30課時）：主要是數(shù)概念的建立（1課時）、數(shù)的認識與位

8、值的理解（3課時）、數(shù)的運算（16課時），包括各種數(shù)的運算算則、運算律、以及速算巧算、數(shù)字模式的識別與形成（3課時）、各種量的認識與換算（7課時）空間與圖形（16課時）：主要涉及圖形的認識（2課時），包括各種立體圖形、平面圖形、圖形的測量與計算（10課時），主要是長度，面積的理解與計算等、圖形與變換（2課時）、圖形與位置（2課時）統(tǒng)計與概率（6課時）：統(tǒng)計活動初步（4課時），統(tǒng)計過程的經(jīng)歷，與數(shù)據(jù)的收集整理、不確定性現(xiàn)象（2課時）主要是該種現(xiàn)象的理解實踐與綜合應用（4課時）：進行簡單的實際問題的綜合運用（4課時），重點是了解、掌握在補習基本知識體系的基礎(chǔ)上，學生的綜合運用情況（3）階段2：知識

9、夯實（36課時）目的：在系統(tǒng)地梳理前五年所學數(shù)學知識體系的基礎(chǔ)上，夯實知識架構(gòu)，為下一階段的能力提升奠定基礎(chǔ)本階段按照以下4個專題來進行處理：數(shù)與代數(shù)（18課時）：主要是數(shù)的運算（10課時），包括各種數(shù)的運算算則、運算律、以及速算巧算、數(shù)字模式的識別與形成（2課時）、各種量的認識與換算（6課時），本階段會有一些較為綜合運用的題目空間與圖形（8課時）：主要涉及圖形的認識（1課時），包括各種立體圖形、平面圖形、圖形的測量與計算（4課時），主要是長度，面積的理解與計算等，圖形與變換與圖形與位置（2課時）統(tǒng)計與概率（4課時）：統(tǒng)計活動初步（2課時），統(tǒng)計過程的經(jīng)歷，與數(shù)據(jù)的收集整理、不確定性現(xiàn)象（2課

10、時）主要是該種現(xiàn)象的理解實踐與綜合應用（6課時）：進行簡單的實際問題的綜合運用（4課時），重點是了解、掌握在補習基本知識體系的基礎(chǔ)上，學生的綜合運用情況（3）階段3：整體提升（42課時）目的：在對前五年所學數(shù)學知識體系掌握的比較扎實的基礎(chǔ)上，通過一些綜合運用的題目（主要是課內(nèi)的，涉及部分競賽數(shù)學的內(nèi)容）來提升靈活運用這些題目的能力，提升自己的能力本階段按照以下4個專題來進行處理：數(shù)與代數(shù)（10課時）：主要是數(shù)的運算（6課時），包括各種數(shù)的運算算則、運算律、以及速算巧算、數(shù)字模式的識別與形成（2課時）、各種量的認識與換算（2課時），本階段主要是一些綜合運用的題目空間與圖形（8課時）：各種立體圖形

11、、平面圖形、圖形的測量與計算（6課時），主要是長度，面積的理解與計算等，圖形與變換與圖形與位置（2課時）統(tǒng)計與概率（4課時）：統(tǒng)計活動初步（2課時），統(tǒng)計過程的經(jīng)歷，與數(shù)據(jù)的收集整理、不確定性現(xiàn)象（2課時）主要是該種現(xiàn)象的理解實踐與綜合應用（20課時）：主要是在具體的應用題目中抽取數(shù)學模型，逐漸能養(yǎng)成“怎樣解題”的思維習慣，逐漸養(yǎng)成數(shù)學地思考問題的方式3、評價反饋（1）平時上課課堂反饋評價（與家長的口頭溝通、教師教案課后記部分）（2）平時家長家庭情況評價（家長與學管老師的溝通記錄）（3）各階段診斷性評價反饋（各階段測試題、階段各因素用力分析）4、說明（1）以上是根據(jù)目前的情況制定的一個輔導方案，共計140課時，可能在具體執(zhí)行過程中根據(jù)孩子的情況，會做臨時變動，比如，菁瀅某個地方理解和接受地非常快也非常好，那么課時就會相對少一些，有些地方接受起來有困難，我們的課時將適當增加；或者，由于期中或者期末復習，我們需要作臨時的微調(diào)。無論怎樣，我們的目的就是提升寶貝對于數(shù)學的興趣和自信，養(yǎng)成數(shù)學地思考問題的方式方法，為今后的升學考試以及接下來初高中階段的數(shù)學或者說是理科各科目的學習，打好數(shù)學角度的基礎(chǔ)。（2）菁瀅的教育是多方面的因素共同