1、 燃燒需要一定溫度實驗教學設計各位評委、老師大家早上好：從教多年來，我始終認為作為一名的科學教師，更應該研讀課標把握教學方向，吃透教材準確把握教材、創造性的使用教材。下面就從五大塊來談談我對燃燒需要一定溫度實驗教學設計的理解和認識。一、 領悟課標 把握教學方向 本實驗體現“做中學”科學教學理念，“要把課堂還給學生，留給學生足夠的時間探究” 。我將從探究燃燒需要的條件入手，把充足的時間留給學生探究，通過學生認識燃燒需要一定溫度時，了解不同的可燃物燃燒時需達到不同的溫度不同，必須由學生自己去探究，親自動手實驗，從而進行觀察，自己發現問題、解決問題，從實踐操作中獲得知識。主動探究，發展他們對科學的理

2、解力、思維能力及多方面的科學素養。把學生身邊的事物、活動升華為一種科學探究，創造“玩中有學、樂中有獲”的科學學習境界。二、 研讀教材 確定實驗目標 燃燒需要一定溫度是大象版四年級下冊第六單元揭開燃燒的秘密的內容。是培養學生收集事實與證據的綜合探究活動單元。本實驗以科學知識為基礎，通過多個完整的“做中學”活動，逐步使學生能夠做到控制變量的簡單的探究實驗。 根據本單元的結構與內容分析，以及課標的要求，在考慮到四年級學生已有的知識和認知結構的基礎上 ，我制定了如下實驗教學目標：1、知識目標：通過實驗操作活動，使學生認識燃燒需要一定的溫度，了解不同的可燃物燃燒需要的溫度不同。2、能力目標：通過探究實驗

3、的設計、動手操作和動腦思維等活動，初步培養學生獨立設計控制變量進行實驗探究和對實驗數據進行簡單分析能力，利用燃燒需要一定溫度去解決實際問題的能力。（問什么煤球用火不能燒著）3、情感目標：通過設疑、探究、研討、分析歸納等活動，激發學生的興趣。培養學生的觀察能力、歸納概括能力、收集與整理資料的能力，注重培養學生不斷自我發展、善于創新的能力。三、分析學情 定位探究方法四年級學生已經親歷來“觀察與提問”、猜想與假設、計劃與組織、主探究能力的培養，認知水平和探究能力有了一定的提高。 四年級學生整體對科學課學習興趣較濃厚，課堂上敢于大膽猜想提出新的問題。但缺乏系統性和全面性的獲取事實與證據培養。在設計實驗

4、和實驗合作能力較差。不善于設法自主去獲取知識的能力。因而學生對燃燒知識的掌握往往只停留在日常看到的現象上，理解不太深刻。教法：本實驗主要以對比試驗為探究，我利用實驗材料超市，讓學生到超市內所選自己所需的材料，創造性的進行實驗設計，通過豐富的材料提高學生的學習興趣。力求用各種方法證明燃燒需要一定溫度。讓學生獲得系統的科學探究方法，提高學生的科學素養，培養學生學科學、愛科學的情感。學法: 本實驗,我主要滲透以下幾個方面的學法指導：1、培養學生學會通過對比試驗、觀察法獲取相關知識，在課堂教學中我著重教給學生“提出問題猜想實驗證明得出結論應用”的科學探究的學習方法。2、能發現和搜集相關的事實證據。通過

5、活動記錄數據，能對活動中所記錄的數據進行簡單的分析，進一步培養學生在觀察過程中，不斷發現問題和提出問題的能力。3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。五、巧用器材 設計實驗1、注重實驗材料的結構性實驗一（簡單型） （1）（在一張鐵片上放一根火柴，不用酒精燈加熱也不在火柴上擦然，無論放置多長時間火柴也不會自己燃燒。） （2）（在一張紙片上放一根火柴，用放大鏡把焦點對著火柴頭，會有什么現象發生）2、凸顯實驗操作的高效性實驗二（探究性）（1）把三根火柴擺放在鐵片上不同的位置，觀察處在哪個位置上的火柴先燃燒;（2）把紙條、手帕條、火柴放在與火焰中

6、心等距處，觀察哪些物體先燃燒） （3）注重評價過程的準確性 課堂上實時評價，發現學生閃亮點及時表揚，四年級每一單元都有自評活動。六、巧設流程 創新實驗實驗一：簡單型 1、在一張鐵片上放一根火柴，不用酒精燈加熱也不在火柴上擦然，無論放置多長時間火柴也不會自己燃燒。然后用酒精燈加熱這塊鐵片，一會這根火柴就會燃燒。（這種方法最簡單，學生在日常生活中都見到，學生興趣不高）2、在一張白色紙片上放一根火柴，在太陽光照下，用放大鏡把光線的焦點對著火柴頭，一會這根火柴也燃燒。在一張黑色紙片上放一根火柴，在太陽光照下，用放大鏡把光線的焦點對著火柴頭，一會這根火柴也燃燒。（告訴學生在野外需要時可以用這種方法，但要

7、注意用火安全，加強安全防火意識。）實驗二：探究性1、把三根火柴擺放在鐵片上不同的位置，觀察處在哪個位置上的火柴先燃燒;實驗步驟：（1）把三根火柴擺放在鐵片上不同的位置，放在三腳架上。（2）用火柴點燃酒精燈，放入三腳架下。（3）觀察實驗效果，并做好記錄。（4）用木夾夾住鐵片，放在濕毛巾上，進行降溫處理。（5）移開三腳架，熄滅酒精燈。六、教學反思在教師的指導下由學生親手實驗，獲取第一手材料，再對其進行分析，突出課題重點；聯系生活中的實例，師生共同討論，用理論指導實踐，從而使難點得以突破。 在課堂中通過指導學生實驗探究，使學生的操作技能和科學探究能力得到提高，觀察能力增強；引領學生從多角度