1、.有效的師生互動：傾聽與回應文章:本文章的主要內容是關于有效的師生互動：傾聽與回應，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！“兒童是由一百種組成的，兒童有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種考慮，游戲，說話的方式；還有一百種傾聽，驚奇和愛的方式；一百種歡樂，去歌唱，去理解；有一百個世界，去探究，去發現；有一百個世界，去創造；有一百個世界，去夢想每當我想起這首詩的時候，心中都充滿了無限的向往和感動，因為它詮釋了幼兒教育的真諦。每一個孩子都是獨一無二的天生的學習者。他們在自己好奇心的驅動下，動用自己全部的身心和力量，以自己生命的熱情，用自己獨特的“語言來描繪他們的世界。走進幼兒的心靈是每一位幼兒老師的渴望

2、，那么如何在工作中探究出了一條“能走進幼兒的內心世界的路呢？那就是以平等的態度，平視的目光與幼兒進展對話交融，是促進“師生互動的有效途徑。?綱要?中指出，深化幼兒教育改革時，可以從師生互動的關系入手，建立一個積極而適宜的師生互動關系，這種互動是通過老師與幼兒之間的對話來實現的。我覺得與幼兒的對話是一種藝術。老師的語言如同一把開啟心靈、開啟智慧的鑰匙，老師的傾聽與回應能促進幼兒積極主動地觀察周圍事物，根據教學的重點、難點提出問題，使新的學習對象與幼兒已有的知識經歷之間產生矛盾，引起幼兒的質疑。凡事向幼兒多問幾個“為什么， 同時耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，并及時的以適當的方式做出回應，拉進

3、老師與幼兒之間的間隔 ，形成有效師生的互動。那么，怎樣通過與幼兒的對話來進展師生互動呢？以下是我在工作中的幾點體會：一、在觀察和傾聽中開場與幼兒的對話對話1：“影子有多長？進入?我自己?主題以后，開展了有關身體的一系列活動：“會動的身體、“特別的我“我從哪里來？等等，幼兒開場對自己的身體產生了興趣。在陽光下又發現自己的身體旁邊會有影子，又對影子產生了好奇感。在戶外活動時做起了踩影子游戲，發現身體邊的影子緊跟著自己。師：你們的影子有多長呢？幼：大概有2米吧。師：打籃球的姚明才2米。有幼兒覺得不對了師：那么有什么方法知道影子有多長呢？幼：可以用尺量。師：可是沒有這么長的尺呀，我只有繩子。幼兒兩人一

4、組互量影子。幼：我用繩子把影子圍起來就知道了。幼：不對的，要把繩子從頭的地方拉到腳，然后數數繩子上的小線條就對了。師：假如數到最后忘記了有多少小線條怎么辦呀？幼：那我們把數字記錄下來。老師：我們要紙和筆。幼：我們也要，我們沒有用繩子，我是用自己的手幫他量的。師：自己的手？幼：對呀，就是手掌放在影子上，這樣一個一個量過去，有幾個手影子就有多長。幼：那我用腳試試看。師：原來用手和腳也可以量影子呀，你們的方法真特別。測量活動還在繼續，觀察和傾聽也在繼續，孩子們記錄著數據，進展著比較，感受著成功的快樂。兒童的語言豐富多彩，老師應該努力釋放這些個性元素，并支持幼兒大膽的探究，用多種方式進展表達。在教學活

5、動中，要擅長觀察、傾聽幼兒。這種觀察和傾聽是平等的，同時也是帶有目的的，使幼兒感受到老師對自己的尊重和關注。二、在對話中老師適時的使用支持性，啟發性的語言1、老師的語言要適時適當，以支持幼兒的探究對話2：“水一樣嗎？水是孩子們都喜歡的。在玩水的過程中，孩子們經常會發現了很多問題。在一次玩水過程中，一位孩子問道：“老師怎么樣讓沉下去的東西浮起來？“會變魔術的水應運而生，大班孩子對實驗活較很感興趣，通過實驗活動能讓孩子們自己發現機密，體驗成功的快樂。因此，在活動中主要采用的是實驗的方法，在操作探究中讓幼兒進一步獲得有關水的經歷，同時有了新的發現：師：為什么你們的雞蛋放在水里會浮起來，我的雞蛋放在水

6、里就沉下去了呢？幼：因為你的水放過鹽了。師：你怎么知道我在水里放過鹽了呢？幼：因為我在電視里看到過這個小實驗的。師：你還能把看到的小實驗告訴大家，真不錯。師：其他小朋友沒看過，還不知道答案，你再聽聽其他小朋友是怎么說的。幼：我覺得是你的雞蛋太輕了，所以浮上了來了。幼；我覺得是水的浮力大了，所以雞蛋浮起來了。師：如今有幾種不同的答案，那么誰猜對了呢，我請一個小朋友上來嘗嘗我杯子里的水就知道了。幼：拿一根筷子，蘸了一下老師杯子里的水放在自己的嘴里老師的水是咸的。師：我的水是咸的，你再嘗嘗你自己杯子里的水。幼：又拿一根筷子，蘸了一下自己杯子里的水放在嘴里是白開水，沒有味道的。師：我們的水一樣嗎？幼：

7、不一樣，老師這杯是鹽水，雞蛋浮起來了。師：今天，我們就來做做這個小實驗。幼兒躍躍欲試孩子們的話語中，帶有那種興奮、快樂的情緒，并有著濃重的興趣。我也用鼓勵的言語來鼓勵他們。當我發現孩子們放了少量的鹽后，雞蛋還是沒有浮起來，產生疑惑時，我并沒有直接介入，而是在旁傾聽和充分的觀察。當孩子們主動與我對話時，我充分的支持和肯定每一個孩子的探究和發現，而不是過分的張揚其中的任何一個。這樣做可以讓孩子放心的去探究自己感興趣的一面，與孩子對話，不僅僅是指有聲的語言，還包括眼神的交流、情感的交流等各種方式的整合，才能獲得一定的效果。2、老師的語言應該注重交流，富有啟發性。對話3：有幾個小朋友換過牙了？進入大班

8、，一些幼兒開場換牙。這一現象自然引發了幼兒對自己身體的關注。孩子們對自己的牙齒非常感興趣，因為他們正在換牙期，常常會聚在一起交流自己掉牙的感受，但有的孩子還沒換牙，對換牙的現象并不理解，同時產生了疑惑。由此，展開?我換牙了?這一教學活動，活動由一張“換牙統計表開場。以下是關于“換牙統計表師生間的一段對話。師：從換牙的表格里我們看出來有的小朋友換過牙，有的小朋友還沒有換牙，有的有顏色，有的沒有顏色，是蘭色的多呢，還是沒有顏色的多？幼：蘭色的多。師：蘭色代表的是換牙的小朋友，還是沒換牙的小朋友？幼：蘭色代表的是換牙的小朋友。師：那么，我們班級有幾個人換牙了呢？幼：有6個幼兒答復有誤師：我們先來看看

9、沒有換牙的人數把。引導幼兒數幼：師生一起一個一個在畫“O的表格內數有6個。師：對，有6個小朋友沒換牙，還剩下幾個小朋友換過牙了呢？幼：14個、15個、12 個幼兒隨意說著師：“O代表6個換過牙的，剩下蘭色的都代表沒換牙的，我們班級一共有幾個人？幼：20個。師：20個小朋友中有6個還沒換牙，剩下幾個換過了呢？師：剛剛有小朋友說14個，我們一起來數數。在空表格里寫上“14。此環節的目的是引導幼兒發現班級里有大部分小朋友開場換牙了，引發幼兒對自己身體變化的關注。從以上師生間的對話中，可以看出自己的提問過于割裂、不夠開放，使得幼兒的答復也都是填充式的。針對大班幼兒的年齡特征，老師更應通過啟發性的提問引

10、起幼兒間的生生互動，鼓勵幼兒自己發現問題來解決同伴的問題。如：在讓幼兒統計換牙人數時，老師可以通過開放式的提問引導幼兒用不同的方法統計換牙人數，而老師的作用在于提升和概括幼兒的答復。教學是一種教與學的雙邊活動，因此教學活動需要在良好的交流氣氛中進展，這是幼兒汲取知識的良好途徑。在教學活動中，老師不只應會教，也應該會問；學生不只應會學，也應該會考慮，只有注意交流、注重啟發幼兒考慮，才能培養幼兒良好的表達才能。三、在與幼兒的對話中，抑制主觀意識，充分發揮幼兒的主動性假如老師不能抑制主觀意識，那將失去一個難得的教育契機。應該讓孩子自己去嘗試，成功與否并不重要，重要的是孩子們能獲得直接的有利于自身開展的才能，通過自身的主體性，來培養自己的責任感，探究才能。總之，我覺得師生對話是建立在對老師重新定位的根底上，老師由主導者轉換為“幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者，老師學會“關注幼兒在一日活動中表現和反響，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，并及時的以適當的方式做出回應，形成有效的師生互動。這樣的師生對話，將拉進老師與幼