1、超越與啟迪:小學語文教學中激活學生主動潛能的聚合綜探    內(nèi)容導讀： 摘要：激活學生主動潛能是一種高超的教學藝術(shù)。本文旨在通過探討語文教學終極指向，施教主體考量，教學受眾啟迪，探討多視域、多路徑下豐富語文教學內(nèi)涵，沖破傳統(tǒng)藩籬，真正實現(xiàn)學生主體價值，使學生的求知興趣和主動性、積極性、創(chuàng)造性真正得以激活和調(diào)動，以而實現(xiàn)有效教學。關(guān)鍵詞：超越；啟迪；語文教學；激活；主動潛能。中圖分類號：G632.2文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）02-0188-02孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家哈·曼說：“那些不

2、想法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”可見，激活學生主動潛能，激發(fā)培養(yǎng)學生主動性和求知興趣，是在小學語文教學活動中我們面對的一個很重要的課題。本文將以多個思維層面介入，對如何在小學語文教學中，激活學生主動潛能的進行扼要教育論文地聚合綜探。一、語文教學的終極指向筆者做為語文老師，跳出內(nèi)行看行內(nèi)，固化的思維位移，感觸深刻：語文是最好教學的，這是淺層面的意識。以深層面來講，辯證法告訴我們，正是最簡單的，實在是最難的。語文卻又是最不好教學的，要達到至臻完美，止于至善，內(nèi)心卻輕易景行景止。語文教學，不是教育方式上的升級改良，不是教學技藝教學論文的局部改善，而是植根于中國深厚的文化背景

3、資源。語文教學終極指向，筆者感覺最重要的是：在沉淀文學功底的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生游刃有余的語言駕馭能力。二、語文教師的“本我”超越語文老師是整個教學中的關(guān)鍵節(jié)點。作為一名小學語文老師，知識的蘊藏豐沛是一個硬性指標。學博為師，德高為范，面對小學生，固然不需要太多的知識儲備，做好教案，備好課，完全能夠滿足日常教學需要。但是，這只是及格，假如要達到優(yōu)秀，必須要超越本我，提升綜合素養(yǎng)，一個教師的水平線提高，學生也會站在巨人的肩膀上，看到美麗的大海。作為教學過程中起主導作用的老師，達到內(nèi)在超越是必不可少。超越所涵蓋的同位素很多，諸如，心理學、歷史、哲學、音樂、繪畫等，文學是一種藝術(shù)，藝術(shù)觸類旁通。蔡元培校長的

4、“兼容并包”理念，作為老師以提升自我素養(yǎng)來說，用在這里也不為過。只有學生心中的航塔明亮，他們在海邊才能拾到美麗的貝殼。作為引導航行的燈塔，教師要以德為基石，塔干筆挺，同時，也要厚積薄發(fā)，沉淀自我。在浮躁的社會，更多需要一種滌除玄覽，澄懷味象的胸襟，需要一種“藻雪”的精神。作為學生心靈的燈光，教師需要一種遠眺的豁達，一種前瞻的超越。演繹梁啟超的少年中國說，教師智則學生智，教師強則學生強，教師獨立則學生獨立，教師進步則學生進步。三、教師主動性的激發(fā)是激發(fā)學生主動性的重要路徑教師是懷有一顆對文學熱忱的熱心，對學生關(guān)愛的愛心，對職業(yè)孜孜追求的衷心，匯聚集納在一起的責任主體。樹欲靜而風不止，感染自己，才

5、能感染別人。教學中，需要教師的一石，激起學生千層浪。激活教師的主動性與激活學生的主動性，二者之間有著有機的連鎖反應(yīng)。很難想象，一位“懶羊羊”的老師，怎能教出“喜羊羊”的學生呢？所以說，教師主動性的激發(fā)是激發(fā)學生主動性的重要路徑。比如，在學習三年級陶罐和鐵罐這則寓言時，為了更好地讓學生感受出陶罐和鐵罐說話時不同的神態(tài)和語氣，老師就可以先做范讀甚至可以加上神態(tài)和動作先激起學生讀的欲望，把學生帶入那種情景之中，很自然地學生就能夠感受出鐵罐的傲慢、輕蔑、怒不可遏以及陶罐的謙虛。同時，要留意甄別主動性與偽主動性現(xiàn)象。我們的很多語文教學基本上是“主動行為主義者”，教師的希望就是通過一系列的外部刺激（比如欣

6、賞、批評、懲罰、評選），引起學生固定的反應(yīng)，像實驗室的小白鼠老鼠那樣。于是性是一種革新教學論文，辯證唯物主義也在講，意識活動具有主動創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性突出地體現(xiàn)在能通過想象在思維中創(chuàng)造世界上沒有的新事物。教師只有通過主動性提高創(chuàng)造性，才能達到教學中真正的主動性效果。四、學生語文課積極性缺失的溯源探究以目前小學生語文課學習的情況來看，有些學生語文學習的積極性不高，具體體現(xiàn) 乎，學生們普遍缺乏創(chuàng)造性了，假如一位老師在工作中總是不斷重復自我，則不管他如何早來晚走，他的主動性也要大打折扣，由于心理學告訴我們，重復自我最輕易造成心理疲勞，這就是“山寨版”的主動性。弗洛姆告訴我們主動性是一種革新教學論文，

7、辯證唯物主義也在講，意識活動具有主動創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性突出地體現(xiàn)在能通過想象在思維中創(chuàng)造世界上沒有的新事物。教師只有通過主動性提高創(chuàng)造性，才能達到教學中真正的主動性效果。四、學生語文課積極性缺失的溯源探究以目前小學生語文課學習的情況來看，有些學生語文學習的積極性不高，具體體現(xiàn)為：上課留意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其對書寫、朗讀、寫作有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。小學生的學習效果不夠理想，以主觀講，探本溯源，由于學生本身缺乏學習積極性所造成的。客觀來說，究其根源，造成學生學習積極性不高的因素是多方面的，有社會方面的不足，也有學校教育和老師教學方面

8、的不足。具體說來可能有以下理由：一是社會環(huán)境因素。多元的時代，興趣點多元，小學生的學習動機不明，難以深刻理解學習的作用，對學習的價值不甚了解無法調(diào)動學習語文積極性。二是家庭教育因素。獨生子女式的家庭教育方式弊病，很多家長的教學策略不夠恰當，學生意志品質(zhì)薄弱，養(yǎng)成過分依靠別人的壞習慣。有些獨生子女學生的不健康的生長環(huán)境造成了學生的心理不健康。三是學生自我因素。自我身心的“布朗運動”，多動，留意力不集中，學習興趣不濃，貪玩厭學，做事情缺乏耐心。心理學探討表明，小學生的留意力往往不能持久，而且不能貫串于整個課堂教學的始終。小學生的學習興趣又不是與生俱來的，學習的積極性也不會天生就高。四是教師教學因素。以目前情況看，學生平時對課外閱讀有著濃厚的興趣。但在學校里，課堂上主體活動少，被動答問多；課后讀書時間少，低效練習多；考試依綱扣本少，偏題困難多；評價夸大統(tǒng)一