1、.?小數的初步認識?數學教案學習好?小數的初步認識?的知識，將對今后系統學習小數知識打下良好根底。為了更好的將教與學有機結合，進步課堂教學效率，數學網小編與大家分享?小數的初步認識?數學教案，希望大家在學習中得到進步。教學目的：1、結合詳細內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。2、能識別小數，會讀寫小數。3、通過對一位和兩位小數的初步認識，培養學生解決簡單實際問題的才能。4、使學生認識小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。教學重點：小數的讀、寫、小數的含義教學難點：知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。教學準備：學具袋平均分成10份的白色紙條、紅藍

2、彩帶、統計表格多媒體課件、學生課前測量自己的身高。教學過程一、 情境導入，初識小數1. 創設超市“社會小調查情境多媒體展示：超市調查情境圖師：昨天，老師去超市購物，看見兩個小朋友拿著筆和本子在記錄著什么。出于好奇，我就上前詢問了一下，原來他們在做“社會小調查理解一些商品的價格。我看了看，發現他們是這樣記錄的多媒體展示：兩張記錄單師：看得懂嗎?懂你更喜歡哪張記錄單?說說你的看法。學情預設：一張記錄單的價格是以“幾元幾角幾分的形式展示，另一張記錄單是以“元“為單位的形式展示的，學生對這兩張記錄單會有自己的看法，這里要充分肯定學生的看法，鼓勵他們發表意見。師：是呀，這兩種記錄各有所長，不過小女孩的這

3、樣記錄單更簡單、明了、方便，很值得我們來研究。多媒體展示：突顯以“元為單位的記錄單2. 初識小數，導入新課多媒體展示：5.98、0.85和2.60這三個小數師：老師把這些數提了出來，像5.98、0.85、2.60這樣的數，我們叫做小數師：這些小數有什么共同的特點?學情預設：學生可能會說出都有小圓點，都是3個數字組成，點后面都是兩個數字等。這里不能在學生說出小數點后，就直接打住話題，而應讓學生充分說說他的觀察和發現。多媒體展示：小數點變紅師：“.叫做小數點。今天我們就一起來研究關于小數的知識。板書：小數的初步認識二、 認識小數1. 小數讀寫學習1讀小數師：這些小數你會讀嗎?讀給你的同桌聽聽。學情

4、預設：先放手讓學生根據經歷自己讀一讀，再指名讀，讀的同時，展示讀法。師：誰來讀一讀。學生指名讀，再讀的同時指導要注意的地方多媒體展示：即時展示三個小數的讀法2寫小數師：我們已經會讀這些小數了，那這些小數是怎么寫的呢?讓我們動手來試一試。學情預設：這里，老師先書寫一個示范，再讓學生在本子上寫一寫，應及時巡視指導寫法。板書：5.98元、0.85元、2.60元設計意圖：小數的讀法和寫法是比較簡單的，這里讓學生用自己的經歷和知識直接解決。不拖泥帶水，把主要的時間和精力投放到下面小數現實含義的建構上。2. 以“元為單位的小數的現實意義建構師：誰知道，這些以“元為單位的小數分別表示多少錢?學生答復，老師板

5、書板書：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分師：你是怎么知道的。設計意圖：這里不要求學生盡全盡美地答復，只要學生能提到點自上，就說明他對于小數價格的實際含義有所理解，但也要注意學生表達的邏輯性，培養準確完好的表述才能。小結：這些以元為單位的小數，小數點的左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，小數點右邊第二位表示幾分。3.小練師：從大家的發言中，看得出來你們已經懂得用小數表示價格的方法，那我要考考你們了。你能把下面的價格改寫成以“元為單位的嗎?多媒體展示：幾元幾角幾分的題目，并適時根據學生的答復展示答案4. 以“米為單位的小數的現實意義構建1生活例舉師：通過鋼材的研究，小朋友們對價格的小數

6、記法已經很清楚了，那生活中還有哪些地方也用到小數呢?學生暢所欲言，說出自己在哪里見過小數，老師加以肯定師：老師也搜集了一些動物界的小數信息，一起來讀一讀吧。多媒體展示：書上第91頁的第2題師：看來，小數不僅可以表示價格，而且還可以表示身高、體重、速度、路程生活中的小數真實無處不在!說到身高，你們理解自己的身高嗎?想知道李老師的身高嗎?想我的身高是1米63厘米。板書：1米63厘米師：猜猜李老師的身高1米63厘米，用“米作單位怎么表示?學情預設：學生可能會講出正確的答案，但說不出理由來。師：小朋友們猜得非常準確，下面就讓我們一起來研究李老師的身高1米63厘米為什么能用1.63米來表示。設計意圖：通

7、過讓學生尋找生活中的小數，引出猜測老師身高用小數表示的方法，從而過度到本節課的另一核心環節以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。此處采用有意義的承受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規律和建構主義的學習理論。2感知“非常之幾可以用一位小數來表示多媒體展示：標有110的米尺師：這是一張1米長的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米?每份是1米的幾分之幾?多媒體展示：1分米長的線段和1分米字樣師：1分米師1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米?師：對了，1分米是1米的，也就是米。米寫成小數是0.1米。多媒體展示：1分米=米=0.1米多媒體展

8、示：3分米長的線段師：這一段是3分米，那3分米等于幾分之幾米，寫成小數是多少呢?學情預設：學生在前面1分米的環節已經架構了小數與分數的聯絡，所以這里會比較好的從模擬過渡到知識建構。多媒體展示：3分米=米=0.3米師：你還能在尺子上找到0.7米嗎?上來指一指。設計意圖：以形象的課件，喚起學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯絡，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對于1分米、3分米和7分米的不同呈現方式，可以防止課堂的單一枯燥，也為下一環節過渡提供鋪墊。3感知“百分之幾可以用兩位小數來表示師：小朋友們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，就會有新的發現。多媒體展示：標有1100的

9、米尺師：如今把1米平均分成了多少份?每份的長度是多少?1厘米師：1厘米用分數表示是幾分之幾米?用小數表示是多少米?0.01米多媒體展示：1厘米=米=0.01米師：3厘米用分數表示是多少米?米用小數表示呢?0.03米多媒體展示：3厘米=米=0.03米師：那18厘米寫成小數是多少米呢?0.18米板書：18厘米=0.18米師：你是怎么想的?學生說說自己的想法小結：小數點前面的數表示幾米，小數點右邊第一位表示多少分米，小數點右邊第二位表示厘米。板書：米、分米、厘米5. 穩固小練師：如今知道老師的身高1米63厘米為什么能寫成1.63米了嗎?多媒體展示：麗麗測量身高的情境師：有位小朋友在測量身高，我們去看

10、看。師：麗麗的身高是1米20厘米，寫成以米為單位的小數是多少米?學情預設：這里學生可能把1米20厘米寫成1.20米和1.2米，都是正確的，應引導學生說出其中的理由。師：假如有位小朋友的身高是1.42米，那是幾米幾厘米?1米42厘米設計意圖：本環節回應前面的猜測，可以使課堂構造更富整體性。通過自己的身高寫成小數的的形式，來讓學生進展應用練習，穩固所掌握的知識。讓學生反過來考慮“1.42米是幾米幾厘米?，進一步加深學生對小數含義的理解。做一做:1元是10角.7角是 元 ,還可以寫成 元.1元是100分.7分是 元 ,還可以寫成 元.1米是10分米5分米是 米，還可以寫成 米。1米是100厘米55厘

11、米是 米，還可以寫成 米。小數的古今表示法比較師：小朋友們，你們知道在我國古代小數是怎么表示的嗎?一起來看看。多媒體展示：p94的古今小數“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“

12、先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。師：你覺得用哪種方法表示小數點比較好?三、 總結延伸老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。師：今天我們認識了小數，你有什么收獲?還有什么疑問?師：其實，關于小數還有很多奧秘等著我們去發現、去探究，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關于小數的奧秘吧!語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文