1、.小山泉的心愿教案設計一、教學目的1、能用科學的方法識記“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需9個生字，并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“幸、竟、碰等字的讀音;認識“石字旁，并能在老師的指導下正確描摹半包圍構造的字“閃、閑。2、注意積累本課11個詞語，借助圖片理解“泉眼;結合學生的生活實際理解“心愿，并能用“心愿說一句話。3、朗讀課文時做到不添字、不漏字，不頓讀，并積累2句句子，注意讀出句子的語氣。4、知道小山泉的心愿，初步懂得能為別人效勞是幸福的事。二、重點和難點1、能在不同的語言環境中正確認讀本課9個生字，積累11個詞語。2、在反復讀文、識字的根底上，理解小山泉的心愿，初步懂得能為別人效

2、勞是幸福的事。三、教學準備1、老師：生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音，設計探究活動資料。2、學生：預習課文，圈出生字。四、教學過程一啟發談話，提醒課題1、結合拼音，學習“心愿。1出示音節：yuàn指名拼讀注意這是一個整體認讀音節齊拼。板書：愿給“愿組詞心愿、愿望2說說你的心愿是什么?“心愿就是心里希望實現的愿望，所以“愿里有個心字，注意“愿是半包圍構造，請大家和老師一起寫一個“愿。2、提醒課題。補全課題。如今我們就一起去聽聽小山泉的心愿。齊讀課題說明：識字和拼音教學應是低年級語文教學的兩大重點，在教學中應該相輔相成，以拼音帶動識字，又以識字穩固拼音。教學一開場即以整體認

3、讀音節“yuàn引出生字，充分表達這一原那么。隨后結合學生生活實際：說說自己的心愿，讓學生在這一情境中理解“心愿的意思，同時老師在進展教學時注意提醒學生“愿的一撇較長，是半包圍構造的，并指導學生動手描一描加以穩固。二整體感知，學習字詞1、自學課文。請同學們自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。時間5分鐘，爭取多讀幾遍。2、交流反響。1交流字詞。出示文中生字新詞：不幸碰上竟然需要遲遲自由練讀。小老師領讀，老師點撥：遲復習整體認讀音節幸、碰、竟都是后鼻音需復習u見j、q、x脫帽行個禮齊讀詞語。2反響讀文。開火車分小節朗讀課文，仔細聽清小伙伴有沒有做到讀準字音，不加字、不漏

4、字。說明：給學生充分的朗讀時間，一方面使學生對課文內容有一個大致理解，另一方面能結合語境學習部分生字，實現分散難點，突出重點的識字要求。挑選一些有代表性的音節讓學生練習拼讀，如平、翹舌音音的朗讀，前、后鼻音的朗讀，整體認讀音節的拼讀等，這些都是拼音教學中的難點，應該反復練習。三再讀課文，指導朗讀1、學習第1節，理解“泉眼。1出示小山泉的圖片，說說你看到的小山泉是怎樣的?誰能上來指一指哪里是泉眼?2齊讀第1節2、學習2、3節，理解小山泉的“心愿。1指名讀第2節2出示：‘你真不幸啊，竟碰上這么多貪心的人!指導朗讀-挑戰讀3小山泉自己有沒有覺得不幸呢?它是怎么想的?，讀讀課文第3

5、小節，用直線劃出描寫小山泉心愿的句子。個別讀，小組讀你從這句話中讀懂了小山泉的心愿是什么?師生配合讀4同桌分角色讀2、3兩節說明：本環節要以讀為主，要通過各種形式的朗讀，激發學生學習的積極性，讓他們在充分讀文的根底上，自行感悟“大家都需要自己，才能表達自己存在的價值，能為別人效勞是件幸福的事情。同時，在朗讀教學中，還要適時引導學生便讀便圈劃詞句，培養學生良好的閱讀習慣。四說話訓練1、小山泉有自己的心愿，其實每一個人都有自己的心愿，爸爸媽媽有;身邊的小伙伴有;甚至連大樹花朵也有。你知道他們的心愿是什么嗎?請你用“心愿說一句話。2、提供句式：_的心愿是_。誰 什么_是_的心愿。什么 誰3、交流反響

6、說明：語文教學既要重視語感訓練，又要將語感訓練與思維訓練結合起來，這樣才能在進步學生言語才能的同時，使學生越來越聰明。對一年級的學生來講，說話訓練首先要教會他們怎樣標準地說話，訓練時，老師可提供一些句式，幫助學生根據自己的需要選擇地說，有序地說，培養他們說話的條理性。同時通過不同句式的說話，讓學生體會到同一種意思可用不同的句式來表達。五穩固字詞，練習寫字1、搶讀生字新詞2、我會填 的野兔 的山泉 的春雨 的心愿3、學寫部首“石字旁，指導寫“碰4、指導寫半包圍構造的字“閑說明：寫字指導中，讓學生回憶筆順規那么，左右構造：從左到右;半包圍構造：先外后里。學生寫字時，老師注意巡視和糾正學生的寫字姿勢

7、。課后反思評價一節課的好壞，并不單單看老師教得怎樣，還是要看學生學得怎樣。假如這一節課學生讀得非常充分，且自始至終都是全 神貫注地投入，學生參與朗讀、說話的面很廣，那么從這個意義上說，這就是一節非常成功的課。接下去，我就執教?小山泉的心愿?一課后的感想詳細地談一談。對于一年級下半學期的學生來說，字詞教學仍是重點，但應該與閱讀教學嚴密地結合在一起，要讓語言文字訓練唱主角，因為一年級下的學生已經具備了一定的識字才能，所以在詳細的教學中生字教學應以學情為主，在整堂課中要很好地處理識字和閱讀的關系，將生字教學貫穿于閱讀教學始終。小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該表達一個“讀字，讀是培養學生語文綜合才能

8、的客觀要求和最重要的途徑，無視了讀或讀不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書、指導學生讀好書，是閱讀教學至關重要的環節，?小山泉的心愿?這一課的設計較符合這個要求，首先，導言揭題后，即讓學生自由讀讀課文，初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。再讀課文，要求考慮小山泉真的認為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過讀文找到小山泉所說的重點句子。第三次細讀課文時，那么重點指導朗讀小山泉所說的重點句子，要求能讀出感慨句的語氣。并交流讀后感想，即讀懂了些什么。我對三次讀文都提出了明確的要求，而且是層層推進的。語文教學重情感、重體驗，重感悟，老師采用了多種教學手段

9、幫助學生理解、積累、運用詞語。如教學泉眼一詞,先出示了相關的圖片,而后請學生上來指一指,說一說,讓學生在不經意間就明白了泉眼的意思,省時高效,老師教得輕松,學生學得也輕松.說的才能是重要的語文才能，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完好說明思維就完好。?語文課程標準?中也指出“在開展學生的語言才能的同時，開展思維才能。目前說的才能越來越被人們所重視，一節課學生說了多少，說的好不好往往影響到整節課的成敗。說的才能越來越成為人的語文綜合素質的重要特征與關鍵要素，說的特色顯示出來了，就能促使學生寫的開展，帶動讀的深化，促進聽的落實，并使學生思維得以開展。教學時,老師提供句式，組織學生進展口頭表達才能的訓練，讓學生想想說說誰的心愿是什么。學生在語言理論活動中，結合課文內容，借助老師提示，既展開豐富想象，又訓練了標準說話