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文檔簡介

1、.小學語文四、四式閱讀電化教學形式北京市宏廟小學和北京電教館語文課題研究組針對如何進步小學生語文閱讀才能，研究開發了“小語‘四、四式’閱讀電化教學形式，該形式可以理解為開展閱讀教學活動的一整套方法論體系。一、理論根據“思維是才能的核心。小學生在語文閱讀活動中所形成的閱讀才能，集中表如今敏捷性、靈敏性、深化性、獨創性四種思維品質中。由于思維深化性品質在培養上存在突變期，又是思維品質的根底，所以在閱讀教學中抓住學生思維品質深化性的培養，是進步閱讀才能的打破口，也是“四、四式形式構建的理論前提。二、目的該形式旨在老師指導下，通過小學生獨立的閱讀過程來開展思維才

2、能，尤其是思維深化性品質，掌握自能閱讀的方法。三、構造序列、表意理解階段：粗讀感知→模擬訓練。強調老師范讀與學生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創設情境，激發情感，調動思維。、內涵理解階段：細讀生疑→變式訓練。要求學生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體打破教學重難點。、整體理解階段：評讀概括→綜合訓練。指導學生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養思維的抽象和概括才能。、創新理解階段：點讀拓思→引申訓練。挖掘可發散思維點或在有爭議處引導學生拓寬思路，產生新意。用電教媒體引導學生定向思維、逆向思維

3、、求異思維，把握文章整體，深化理解內容。“四讀和“四練構成了閱讀教學課程，故稱“四、四式閱讀電化教學形式。四、實現條件、該形式適用于小學中高年級的語文閱讀學習。、老師要因材施教、因人施教。、老師需事先設計有一定深度和指導意義的問題，并鼓勵學生在閱讀中質疑。借助電教媒體的直觀性和形象性。、師生處于協作關系。五、特點、該形式對學生的閱讀明確提出了內涵、整體、創新三種較高的理解程度作為學習和教學目的，老師指向明確，學生的學習構成梯度。、該形式強調電教媒體對學生思維培養的作用。第一，運用電教媒體創設情境，感染學生。第二，運用電教媒體促進學生形象思維，解決教學重難點。第三，運用電教媒體引導學生思維的發散與集中，促進學生拓

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