1、自然界的水循環(huán)說課稿一、課標解讀：課標對本節(jié)課的要求是運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。這說明新課程中強調理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素間的相互關系，掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能培養(yǎng)的重要性。二、教材分析：本節(jié)位于人教版高中地理必修第三章地球上的水的第一節(jié)。水循環(huán)作為地球上能量和物質運動最重要的過程之一，與第二章大氣運動和第三章地表形態(tài)的塑造都有比較密切的聯(lián)系。因此在全書中占有比較重要的地位。另外，本節(jié)課作為第三章地球上的水的第一節(jié)，又為第二節(jié)大規(guī)模的海水運動作了一定的鋪墊，同時也是學習第三節(jié)水資源的合理利用的

2、基礎。本節(jié)內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內容，通過圖文和活動設置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。三、教學目標：（一）知識與技能：（1）能說出水體的各種類型以及陸地水體之間的相互補給關系。（2）理解水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。（二）過程與方法（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。（2）小組合作，培養(yǎng)

3、聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升思維的深度和廣度。（3）由黃河斷流現(xiàn)象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。（三）情感態(tài)度與價值觀（1）樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。（2）培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，理解事物之間的相互關系和相互轉化。四、學情分析： 高一的學生對事物的認識多停留在感性認識上，理性分析問題的能力比較薄弱但也初步具備的一定的分析能力。高一學生在現(xiàn)實生活中對水循環(huán)有一些生活經(jīng)歷，只是學生沒有把這些現(xiàn)象與地理聯(lián)系起來，因此，在教學過程中可以借助學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，并加以適當?shù)?/p>

4、引導，讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，多分析、推理，充分發(fā)表自己的見解，老師要不斷鼓勵學生大膽發(fā)言，并教會學生總結和解決問題的思路。四、教學重難點（一）重點：學習水循環(huán)的過程水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)、類型和水循環(huán)的地理意義。（二）難點：（1）陸地水體之間的相互補給關系。（2）水循環(huán)的地理意義。五、教法和學法（一）教法：針對重難點，發(fā)揮地理圖表的優(yōu)勢，選擇讀圖導學、小組討論、舉例說明、多媒體演示等方法。通過讀圖導學，提高學生讀圖析圖能力。通過創(chuàng)設圖表問題，將教學內容問題化。通過分組討論，共同探究，培養(yǎng)學生的合作意識和互助品質，使學生真正成為教學的主體，學習的主角和課堂的主人。（二）學法：本節(jié)知識的學習必須以運

5、動和聯(lián)系的思想來進行理解，不能死記硬背、照搬照套。對課文中的圖表，要進行認真的整理、分析，提煉出有效的地理信息。在小組探究合作中一定要主動參與、積極交流，取長補短，才能共同進步。六、教學過程（一）創(chuàng)設情景展示有關水資源、水體圖片，提問：我們身邊的水資源從何而來？你認識的自然界水體有幾種？ 圖3.1“水圈的組成”（設計意圖：從學生身邊的地理事象著手，同時讓學生帶著問題進入課中，激發(fā)學生學習興趣。由于學生對水的物理三態(tài)有切身感性認識，所以教師先簡要介紹水的物理三態(tài)和空間分布規(guī)律，然后結合生活實例來說明一下自然界中的水按存在空間主要有哪些水體，最后教師結合課本P54的圖3.1“水圈的組成”由進行總結

6、，使學生準確認識地球上的海水和淡水資源所占的比重以及主要的水體類型，為下面領悟形成階段做鋪墊）。（二）領悟形成 突破難點一：陸地水體之間的相互補給關系活動一：多媒體展示課本54頁圖3.2“陸地上水體及其相互關系”，完成課本的“讀圖思考”：1、圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？2、其中河流與湖泊的關系十分密切，假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們之間的補給關系。圖3.2“陸地上水體及其相互關系”（學生先自主思考，對該圖進行研讀分析，小組長帶領本組成員討論問題，修改完善答案后進行展示。）知識總結和深化：對于問題1，在解釋什么叫河流的補給及河流涉及幾種補給類型基礎上，教師補充河流補給類型及變化特點

7、對河流水量的大小及變化的影響，并以我國河流為例，分別列表舉例說明。對于問題2，教師通過板圖的方式，使學生通過觀察板圖來總結出水體之間的相互補給關系。通過展示豐水期和枯水期洞庭湖與長江的補給關系，得出河流與湖泊的補給關系特點。（板圖）突破重難點二：水循環(huán)的過程水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)、類型和水循環(huán)的地理意義。活動二：播放視頻”小水滴的自述”，學生隨著小水滴穿越時空，從中找出小水滴的運動過程。利用多媒體展示李白的將進酒詩中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，展示“水循環(huán)的示意圖”。學生認真閱讀課本55頁圖3.3“水循環(huán)示意圖”及課文文字，思考：1、黃河的水奔流到海之后真的不復回了嗎？請同學畫出三種

8、水循環(huán)的簡單示意圖（圖中要求說明水循環(huán)的類型和環(huán)節(jié)）。2、什么是水循環(huán)過程？它有什么地理意義？（學生先自主思考繪圖，小組長帶領本組成員討論并修改完善示意圖后進行展示）。（設計意圖：使學生自己動手繪圖，培養(yǎng)讀圖、繪圖、析圖的能力。充分的發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，調動學習積極性。）知識總結和提升：教師指導學生聯(lián)系大氣圈、巖石圈、生物圈去解讀水循環(huán)示意圖，并舉例說明水循環(huán)的地理意義：、用“水滴石穿”例子說明水循環(huán)是自然界最富動力作用的循環(huán)運動，在不斷塑造著地表形態(tài)。、用全球水分的更新周期為10天左右的事實說明水循環(huán)是使地球上的各種水體處于不斷更新狀態(tài)，從而維持了全球水的動態(tài)平衡。、用黃河地上河的形成過程的例子說明水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一。（目的：從自然環(huán)境的整體性角度，理解自然環(huán)境要素之間是相互聯(lián)系相互影響的。）（三）課堂小結和鞏固練習1、相關的練習（學案、練習冊）2、探