1、教育信息化2005年6月!66097234教育信息化發行部:cyl 教育管理信息化標準大16開,1000頁,498元/套第一部分:學校管理信息標準咨詢電話:010-,66097054信息技術的飛速發展,導致了高校課堂教學模式、教學方式、教學方法的深刻變革,引起了教師角色的轉變。工商管理專業教師不僅要掌握本學科寬廣的專業知識,還需要研究并具備有關教育教學方面的知識和能力。尤其是在信息化條件下如何上好工商管理課程,怎樣改革工商管理課堂教學,有效提高課堂教學水平,如何滿足大學生現代環境下的學習需要等問題已經成為迫切需要解決的課題。在課堂教學中與教育信息化相關的因素主要包括教學信息量、教學內容的直觀性

2、、教學方法的多樣性、教學互動性及教學環境模擬等。科學運用現代化信息技術手段,創造有利于教育信息化相關因素的發展空間,是工商管理課堂教學改革的前提。一、用課堂教學模式的改革滿足學生的個性化需求在因特網條件下,網上教學擁有豐富的商貿信息資源和便利的空間,學生可最大限度地發揮自身的主動性和積極性,擴大信息量。一種以學生的“學”為中心的教學模式正在逐步形成。這種新的教學模式與傳統的以“教”為中心的教學模式完全不同:它是圍繞如何幫助學生的“學”而展開的。在傳統教育模式中,以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學內容傳遞或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受知識的地位。

3、在這樣的模式下,老師是施教者,學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向學生灌輸的工具,教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動,但這是一種被動的參與。它忽視學生的主動性、創造性能力的培養,不能把學生的認知主體作用很好地體現出來,學生缺乏主動的思考,其自主性、積極性難以發揮,不利于培養學生的發散性思維和創造性思維,不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。而新的教學模式強調在教學過程中學生處于中心位置,教師應關注學生的學情,努力滿足學生的個性化需求。工商管理專業人才培養更加需要創造性思維的塑造,積極張揚學生的個性。借助虛擬網絡給學生提供豐富的商貿信息和多彩的市場行情與模擬環境,讓學

4、生學習和了解現實經濟問題,從實際接觸中培養自己的能動性、適應性。這種基于信息化和開放性的教學模式,才能滿足工商管理學生的個性化需求。二、以課堂教學方式改革創造個性發展和因材施教的教學環境因特網有著豐富的信息資源,而且這些資源都是按人類聯想思維式的超文本結構組織起來的,特別適合于工商管理專業的學生進行“自主發現、自主探索”式學習,為學生發散性思維、創造性思維的孕育和創新能力的培養都提供了肥沃的土壤。在課堂教學中這個資源庫可以適合不同進度、不同程度、不同能力的學生的個別差異,能夠創造個性發展和因材施教的教學環境。在這樣的環境下,教師不再是單純的、惟一的知識的傳授者,學生一方面在教師的指導下掌握有限

5、的知識,一方面又利用網絡主動獲取無限的相關知識并不斷的提出新的問題。學生在教師的指導下根據教學內容進行選擇性的學習,促進知識的鞏固。在這種環境下,教師應該成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導者,整個課堂教學過程圍繞同一主題,提出不同問題,大家分頭獲取信息,找出答案。這樣學生的思維得到了鍛煉,學會了思考,學會了創造。同時教師在參與、指導的過程中與學生進行心理溝通,創造和諧的教學氛圍,為學生的自主發展提供了廣闊的空間。在教學過程中,要注重學生能力的培養,不僅要注重怎么教,更要注重怎么學,讓學生獲得終身學習的本領。教師的功能集中體現在如何把“信息”轉化為“知識”,把“智能”轉化為“智慧”。

6、教師已不再是傳遞信息的工具,教師需要更高層次的教育教學能力,真正體現教師的“教”是為了讓學生更好的“學”的現代教學思想。在加強教與學的交流方面,信息技術幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息,快捷地調出各類信息資料,進行現場分析和答疑。以多媒體方式,靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下,可以變得多種多樣,如演示型、討論型、導航型、咨詢型或多種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性,又具有一定的自主性、互動性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。必須要明確,在以學生為中心的網絡化教學中,教師由場上的“主演”變成“指導”,教師對學生的直接灌輸減少了,但教師

7、啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強,每一環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師的科學組織、運用多媒體方式組織制作課件、Flash 動畫、光盤以及網絡鏈接等,使學生能夠在有限時間內了解、理解和掌握更多信息與知識。其中最難的是要求教師具備商務操作能力,能夠及時、有效地處理學生提出的實際問題。上海建橋學院張大成摘要:本文主要從教育信息化的角度探索了高校工商管理課程課堂教學改革的問題,提出了用課堂教學模式的改革滿足信息化影響下學生的個性化需求,以課堂教學方式改革創造個性發展和因材施教的教學環境,以教育信息化方法和手段的科學運用,全面提高課堂教學水平。關鍵詞:教育信息化高校工商管理課堂

8、教改中圖分類號:G434文獻標識碼:B文章編號:1671-7201(200506-0047-02從教育信息化思考工商管理課程課堂教改途徑信息化教育47教育信息化2005年6月國家教育法規文獻庫、世界教育信息文獻庫系列光盤征訂教育信息化編輯部:mis咨詢電話:010-*,66097234三、用多媒體表現方法的教學創新提高課堂教學水平計算機多媒體技術集各種功能于一身,多媒體課件承載著多種信息,具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力,集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點,并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學中的使用,可以提高教學媒體的展示

9、力和交互性,極大地豐富了教學內容的呈現方式。在教師實施課程的過程中,創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術,以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映商貿情景與業務狀態,圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容,能極大地滿足學生視聽感官的需求,充分刺激學生的聽覺和視覺,激發學生的學習興趣,這對工商管理課程非常必要。興趣是最好的老師,讓學生獲得良好的心理體驗才會產生向往的情感,以飽滿的熱情全身心地投入學習當中,實現學生主動學習。我們運用多媒體表現方法分三種層次:一是以網絡化為主的工商管理課程包括電子商務、網絡營銷、網絡金融、財會電算化、管理信息系統、網上通關與納稅、工商管理綜合模擬等,運用響應課程教學軟

10、件進行模擬教學和實訓;二是多媒體課件加網絡的工商管理課程包括國際貿易、國際金融、企業經營管理、市場調查與研究、商品學、財務管理、人力資源管理、經濟法等,運用課件完成主干內容的闡述與呈現,組織學生討論與交互性探索,運用網絡資源豐富學生的知識,進行專項實訓;三是以多媒體課件為主的課程包括公共課及基本技能訓練的課程,重點是運用生動活潑的教學表現形式提高教學效果。多媒體網絡系統用于教學,可以為創新教育提供良好的外部環境,是培養高素質創新型人才的前提。教學中采用的多媒體網絡系統是一種以計算機教室為核心的基于局域網的多媒體高速影像傳輸系統,可以達到實時傳輸視頻、音頻的目的,實現資源共享、廣播遙控、監視等功

11、能。因此,多媒體網絡系統是工商管理專業教育培養高素質創新型人才的理想環境。多媒體網絡教學對學生學習興趣的激發、求知欲的發展可通過多種途經來實現:一是教師可結合工商管理課程教學內容,利用多媒體創作工具設計教學課件,使教學內容以直觀的、生動的形象呈現于學生面前;二是通過適當地設置問題,并提供傳統教學無法實現的大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題的過程中查閱、鑒別與選擇;三是運用網絡化模擬軟件及網絡真實環境幫助學生進行實訓。在這種教學環境下,能夠使學生自主的選擇學習進度和節奏。利用多媒體信息組織特性,能根據不同情況提供有效的信息呈現方式,使學生自由地選擇最適合自己的方式,成為信息處理的決策者,

12、是一種學習者主動參與知識結構重組和建構的活動。可以給教學和學習帶來信息交流、思維方式上的變革。加強課堂上教與學的交流,調動聯想思維,進行啟發式、發現式教學,提高學習主動性,激發學生的創造性思維,起到了其它媒體難以達到的作用。工商管理專業課堂教學模式、教學方式、教學方法的一系列改革,使課堂教學中與教育信息化相關的因素教學信息量、教學內容的直觀性、教學方法的多樣性、教學互動性及教學環境模擬等得到極大地豐富,通過多媒體表現方法進行教學創新,全面提高課堂教學水平。實現信息技術與課程的整合,為發揮學生的主體作用、創建新型的教學結構、培養學生的創新能力與信息能力,提供了一個理想的教學環境。計算機網絡與優質

13、教育資源的結合能使學生突破時空的限制,實現個性化的優質學習。我校克服資金等方面的困難,從1998年起,每年購進100臺計算機,發展到現在近800臺,其中直接用于教學的計算機數量就達近600臺。其二,緊跟城市電信發展速度,我校上網速度從1998年的64K、128k發展到2001年的2M、10M包月。其三,在技術上投入,成立了課件開發室,專搞課程資源的開發與制作,制作的教學課件在歷年的省部級評選中獲獎。其四,豐富校園網信息資源,且更新快,一些優質的期刊、報紙、圖書館等教育信息可以及時與師生相見。一些優質的適合中等教育的遠程課程資源更是購買后放置于我校服務器與師生共享。以上設備和軟件的投入解決了計算

14、機網絡與課程資源整合不足的問題。著名現代教育專家、北京師范大學現代教育技術研究所何克抗認為,在各級各類學校教師中大力普及有關“教學設計”(Instructional Design,簡稱ID的理論知識,盡快提高他們在教學設計方面的能力素質,對于教育改革問題和教師培訓問題的解決將起到至關重要的作用。一、以“學”為中心的ID的理論基礎在研究學生認知發展基礎上產生的建構主義,不僅形成了全新的學習理論,也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下,教師和學生的地位、作用和傳統教學相