1、增加興趣 減少重復 實現英語復習效果最優化     增 加 興 趣 減 少 重 復實 現 復 習 效 果 最 優 化高考英語研究性復習初探英語高考總復習具有范圍廣、內容多、時間緊等特點，以往大多數教師為了讓學生在有效的時間內達到鞏固某一知識點的目的，總是不得不采取多講多練的題海戰術，反復強調、反復練習，把學生弄得筋疲力盡、叫苦不迭而又效果不佳。這種老師不厭其煩地講解、歸納，學生拼命地做題練題的打疲勞戰的復習方法，拖垮了老師，更拖累了學生，它不能很好地貫徹以教師為主導、學生為主體的教學原則，也不能激發學生主動學習的熱情。面對洶涌澎湃的教

2、育改革大潮，如何做到減負增效，提高學生學習興趣，是廣大教育工作者共同思索的一個問題。在研究性學習日益盛行的今天，我嘗試著進行高考英語研究性復習，取得了較為理想的課堂教學效果。一、    研究性復習的思想根源當代著名記憶學家鐘道隆教授曾在電視上談到他從不帶電話號碼簿卻能隨時隨地記住所有親戚朋友的電話號碼，原因在于他善于把電話號碼經自己聯想加工后與實際的人對應起來形成生動而持久的記憶，他舉了一個實例：他有一個朋友讀博后在另一個城市工作，一天偶然在大街上不期而遇后告訴他自己家中的電話號碼為843003，鐘教授一琢磨：84博士，3003兩只耳朵中間套一副鏡，這不

3、正是他這位博士朋友活脫脫的外表形象嗎？！于是他自然永遠都把他朋友的這個電話號碼記住了。復習，特別是文科復習，要記憶的東西太多了，如果不運用策略對復習材料進行研究加工，要想獲得好的記憶效果恐怕是不太可能。為什么不可以象鐘教授一樣把外在材料加工轉化成自己內在的東西來實現記憶的飛躍呢？！研究性復習正是基于這一點而考慮的。二、    研究性復習的宗旨研究性復習的理論基礎是：充分發揮學生主體地位的作用，把需要解決的問題拋給學生，利用學生的發散思維和創造思維，讓學生在探究問題的過程中產生各種聯想并把材料精細加工整理成屬于自己的簡單易記的東西，這樣就能使學生對其形成長

4、時記憶，達到一勞永逸的效果，不必要在復習過程中在不同的時間放不下心地進行多次重復，自然而然地得到最佳的復習效益。同時，這種復習實踐中學生不斷有自己的東西形成，而且這些東西既幫助了自己又幫助了其他同學輕松鞏固知識，他們會獲得非常多的成就感，成就感具有激發學生學習動機，使學生對學習產生興趣的作用，更何況記憶這些經加工后的材料本身就樂趣無窮。因此，研究性復習的宗旨正如標題所述：增加興趣，減少重復，實現復習效果最優化。三、    研究性復習的組織形式1、 集體討論呈現要復習的材料及其應用實例，經過集體的熱烈討論之后再由個別學生或老師進行歸納整理，形成簡單易記、妙

5、趣橫生的記憶或理解材料。對一些容易把意思記混淆的詞組的復習、一句多譯的復習、詞語區別的復習、簡單的同（近）義詞反義詞歸納、記憶方法的研究等都可以采取集體探討的方式來集思廣益、找出記憶捷徑以加深印象，力求達到一次完成、記憶深刻、甚至終生不忘的效果。2、 自由辯論對一些易混詞組的辨析、習題中遇到的一些費解的語言項目、往屆高考試題分析及一題多解等方面的內容可展開自由辯論，各抒己見，從而開動每位同學的大腦，在辯論中發現自己對所辨論的語言項目的理解深度，取長補短，形成比較全面而又相對穩定的深刻印象。老師在自由辯論過程中只起評判員和矯正器的作用。3、 個人搜集對一些語法歸納、復雜的同（近）義詞反義詞歸納、

6、相同動詞與不同介副詞搭配的詞組的歸納、各種專題復習內容等項目，以課外作業形式分配給學生個人，讓他們通過上圖書館、上網、查報刊雜誌、查字典等方式進行搜集。其中較為簡單的材料可只分配一人去搜集，對相對復雜的材料分配人數可視情況而定，搜集完成之后再由學生個人或教師進行歸納整理。4、 編順口溜競賽不管是經過集體討論、自由辯論的語言項目，還是由個人搜集來的信息材料，如果一時難以找到行之有效的記憶途徑，都可以開展編順口溜競賽的方式布置學生課外完成，再由全體學生自己挑出或評選出最受歡迎的作品在班上推廣應用。以上這些組織形式在把學生推向教學的主體地位以及活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣方面無疑能起到推波助瀾的作

7、用。四、    研究性復習示例1、 容易把意思記混淆的詞組的研究英語中有許多詞組容易把意思記混淆，如sometime (某時)和sometimes（有時），學生加工成：有（好幾個某）時單復數的區別； not a bit（一點都不）和 not a little（非常、很），學生加工成： not a bit difficult和 not a little difficult，根據詞組意思再看單詞，得出 bit僅為三個字母，自然“一點都不難”，而 little有六個字母，比 bit整整多了一倍，肯定是“非常難”； lieliedlied （說謊）、lielay

8、lain (躺下，位于)和laylaidlaid（下蛋、放置），學生利用諧音加式成：賴-賴-賴，真無賴，說起謊來不害羞，來-累-累，累了誰能不躺下，位于床上真舒坦，壘-勒-勒，母雞下蛋勒住腳，壘放一邊孵小雞。2、 一句多譯的研究研究一句多譯，有助于學生記清楚近義詞組的區別用法，如：這本書我花了十元錢，經學生歸納有如下五種譯法：A：I paid ten yuan for the book.B: I spent ten yuan on the book.C：I spent ten yuan (in)buying the book.D: The book cost me ten yuan.E: It

9、 took me ten yuan to buy the book.3、 詞語區別的研究首先，這類研究一般可從詞語的隱含區別、用法區別、意思區別、搭配區別、問句區別、反義詞區別等方面入手來求得其不同點，如like和 as的區別有三：A、as后接句子而 like只能接詞組的用法區別;B、like比 as多一層“喜歡”的意思而as比 like多一層“作為”、“因為”的意思的意思區別；C、 like 常與連系動詞或代詞搭配使用，如feel like，look/ seem /sound like， be like,like this等而as多與實義動詞搭配，如 treat as，act as等的搭配區

10、別。再如none與 no one的區別也有三：A、no one只指人而 none既指人也指物的隱含區別；B、none可與 of連用而 no one則不能的用法或搭配區別；C、none用來回答 how much/ how many的問句而 no one用來回答 who的問句的問句區別。其次，這類研究還可以從詞語的引申義返回到本義入手來求得不同點，如表價格下跌的bring down 和go down，由于 bring本義是“帶來”作及物動詞，而 go本義是“走”作不及物動詞，因此存在 bring down有被動語態而 go down則沒有的用法區別；又如suggest和 advise,sugges

11、t表“建議”，建議自然有好有壞，別人不一定會照建議做，也就是說建議的事情有不能實現的可能，因此一定要用虛擬語氣，構成 suggest (that) sb. (should) do sth,而advise表“忠告”，既然被人認同為忠告，那肯定是好的，除非傻子才會置人家的忠告于不顧，不能用虛擬，構成 advise sb.to do sth.4、 知識歸納的研究 歸納了的知識就要想出具體辦法來把它記住，如后接動名詞與接動詞不定式意思有明顯區別的動詞有七個，它們是regret,forget,remember,go on,stop,try.mean.學生運用中文意思簡縮法將之整理成具有語義聯想意義的兩句

12、：“忘記繼續努力，遺憾停止記其意”；把高中階段五個不規則名詞serf(農奴)、gulf(海灣)、belief(信仰)、chief(首領)、roof(房頂)的復數不是去f變成v加es，而需要在后面直接加s想象成有語義聯想的“農奴信仰首領，（跨過）海灣上屋頂”。在歸納了何時只用whether而不用if時有同學編出如下順口溜： 主從表從同步從，if不用whether用； discuss和介詞后，whether引導賓語從； 不定式or not緊跟走，whether獨能顯神通； 賓從如是否定句，if發揮其功用； 避免歧義要慎用，其它情況可換用。5、 使用多項選擇題的研究復習時為開闊學生的思路，可編一些多

13、項選擇題來讓學生自由辯論，加深學生對知識的理解。也可提倡學生自己根據相關知識編多項選擇題，鍛煉學生知識的靈活性。如：This is the road lead/leads/leading/led/tolead you/which leads/that leads to the hospital. (此題有四個正確答案)On hearing/As soon as I heard/the moment I heard/when hearing/when I heard the news,I burst into tears.(此題的答案都有用，只是有些所表達的意思和情境完全相同，有些則不相同)實施英語高考研究性復習，