1、基于網絡環境下新型教學模式的研究摘要：隨著計算機網絡和多媒體技術的發展，多媒體計算機網絡的應用日益廣泛。信息技術的迅猛發展沖擊著現代教育。計算機網絡在教育領域中的運用，改變著我們的傳統教育理念、教學思想，更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。本文以建構主義作為理論支撐，論述了網絡環境下的新型課堂教學模式等方面的問題。關鍵詞：建構主義；網絡教學；任務驅動；團隊協作；個別化學習當前，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。 江澤民“二十一世紀將是一個網絡的世紀”，越來越多的人把這句話視為不折不扣的真理。在信息技術迅

2、猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。作為一種教學活動的網絡教學，是指人們在一定的網絡環境下，運用一定的網絡技術，按照一定的原則而實施的促進人們身心發展的活動。簡單地說，所謂網絡教學是指基于網絡環境下的教與學，是一種以計算機網絡為依托的教學方式。1 網絡教學的特點網絡教學的特點是：資源共享、交互性強、多任務。網絡技術所具有的超文本、高速度、大容量、非線性、多界面、多媒體、交互性的優勢和特點,它把文字、圖形、影像、聲音、動畫以及各類多媒體教學軟件等先進的手段引入教學實踐當中，可以實現模擬現

3、實環境，通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式對學生的感官進行綜合刺激，其效果是任何一種單一的途徑所無法比擬的，這有利于知識的獲取與保持。同時可實現信息共享、人機交互和即時反饋，即凡在網絡上的用戶均可以通過網絡即時交換和共享信息。每個學習者隨時隨地都可以接受教育。而且這種學習可以不受學校規定的時間和課程表的限制，自主選擇性強，真正做到了“因人施教”，充分發揮學習者的主觀能動性和個性潛能，從而實現了教育的個性化。2 網絡教學的優勢網絡教學的優勢是：網絡不僅是傳遞知識的手段，而且還是知識的源泉。由于網絡本身具有信息負載量大的特點，所以使教學資源得到空前的擴大。豐富生動的教學資源，能充分調動學生學習的主動性

4、和積極性，能真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，從而提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和教學效率；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處；在教師指導下學生自己動手，查找資料，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革；網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提

5、高師生教育技術素質和能力,適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。3 網絡環境下新型教學模式初探3.1 任務驅動模式該模式是指在教師指導下所開展的學生自主學習模式。自主學習，并非“全權”下放，教師“袖手旁觀”。由于小學生的生理、心理特點，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，在學習過程中需要老師給予必要的引導。利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過人機交互，學生不斷克服困難，完成任務，便是這一模式的具體做法。例如：在教學“電子郵件”一課時，利用學校現有的網絡條件，可以直接連通Internet，讓學生真實的申請免費郵箱。學生雖然是從未接觸過，但是通過與服務

6、網站良好的互動、得到及時的信息反饋，使學生在逐步的嘗試改進和經驗積累的情況下，都能夠完成任務，學到技能。如圖（以“上海熱線”的“吸鐵石郵局”為例）：教師跟據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師預定的任務，任務式教學法的核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。3.2 團隊協作模式所謂“協作學習”，就是指學生為達到共同的學習的目標并最大化個人學習的成果而一起經歷各種變化，共負責任的一切相關行為。是通過小組的形式組織學生進行學習的一種策略。協作學習中小組成員的協同工

7、作是實現小組學習目標的有機組成部分。協作學習對提高學生的學習成績、形成學生的創新思維、小組個體之間及其社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。建構主義認為：知識是對社會磋商和對理解發生的評估而展開。社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點看待同一個問題。可見，建構主義特別提倡協作式學習，認為“協作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。在基于網絡的智能化平臺所提供的豐富的學習環境中，學習者以合作學習小組為組織形式，形成學習共同體，以完成課題任務為主要目標，利用信息資源、智能認知工具等方式合作交流，并在評測反饋系統的作用下進行知識建構，從而形成可持續發展的、

8、共享的、更高級的認知技能。建構主義認為，學習環境應該支持合作，而不是競爭。小組合作學習把班級授課制作下學習個體之間的學習競爭關系，改變為“組內合作，組間競爭”的關系，從而將傳統教學中師生之間單向或雙向的交流改變為師生、生生之間的多向交流，提高了學生學習的主動性，整個學習過程體現了學生的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生之間的人際合作關系，學生心理品質和社會技能得到了進步。在此形式下，合作學習小組實質上就是一個完整的、相對獨立的認知主體。很多研究也已表明，合作學習小組提高了生成性學習的機會，它是一種有效的組織形式。合作學習小組一般是由志趣相近的學習者（35名）組成，每位成員在性別、個性特征、

9、背景模型、知識水平、能力水平等方面存在一定的差異，組內成員之間優勢互補。為了共同完成學習任務，組內成員彼此分工合作，形成了“利益共同體”（學習共同體）。合作學習小組自主協商選擇研究課題，制定實施計劃，確定成員分工，選擇研究手段，得出研究結論。在小組內，每個成員都有明確的任務分工，小組成員之間相互了解、彼此信任，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系（也稱“學習伙伴”）。每個學生在學習過程中都可以利用網絡技術優勢，與他人充分交流、協商，互相啟發，互相幫助和支持，從而形成共享的、更高級的認知技能。在小組研討推導結論的階段，每個成員都應當充分而有效地表達自己的觀點和見解，求同存異，形成小組的研究

10、結論。同時通過小組之間的互相交流、補充和啟發，使得各小組的研究結論更加完善。在整個合作學習過程中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿于學習過程的始終，這不僅需要學習伙伴的通力協作，而且更加強調每個合作者必須獨立運用各種社會交往技能去努力完成所承擔的課題任務，這有利于培養學生合作精神和人際交往能力。在小組合作學習過程中，學生之間的對話、協商和合作等社會交往有助于他們用多重觀點去看待知識和信息。小組合作學習則是從學生自身對知識的需求出發，通過互動合作激發、引導和調節學生的自主活動。這種以每個人自覺的社會責任感、合作意識、協商態度為基礎的，以每個人的充分、自由發展與獨立自主為前提的學習共同體將成為教育

11、活動的基本形式。3.3 個別化教學模式建構主義認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。學生的學是內因，教師的教是外因。教師的教只有通過學生的學起作用。個別化學習是網絡教學過程中不可缺少的學習方式。其特點是：學習者可以按照其個別差異進行個性化學習，實現個性化發展；學習者可以按照自己的能力決定該學習什么，可以按照適合自己的學習方法進行學習，可以依據自身的能力水平自定學習速度；學生可以依據自身興趣等特點選擇學習內容，滿足個人需要。例如：在信息科技與自然學科整合的宇宙探索一課，通過設計的基于計算機多媒體網絡技術平臺，利用交互特點為學生提供了探究條件。同時，大量的視頻及圖文信息給學生提供

12、了豐富的學習資料，給學生提供了一個非常好的個別化學習環境。如圖（選摘部分網頁）：當學生選擇學習目的時，教師可以進行建議與指導，但在學生選擇實現目的的途徑和手段上，更大程度取于學習者自我把握的程度；教師則可以把更多時間花在判斷學習者的需要上，推動與鼓勵學生的學習。此外，個別化教學還具有友好的人機交互方式，使學習興趣和動機提高；教學的表現方式具有多維性和直觀形象性的特點，更加有利于學生學習。建構主義理論提供給我們一個全新的視覺，使我們從狹隘的學習觀念脫出來。在初等教育階段，重要的不是獲得的那些知識、技巧，而是在掌握知識、技能、技巧過程中得到了發展的能力，趨向活化的內在機能，它們將加速認識步伐，促使兒童更好、更快更多的掌握有用的知識和活動。而網絡正好給我們提供了一個相信隨著時代的變遷，教育觀念的進一步更新，環境的改善，教師素質的逐步提高，學生個性的凸現，教學模式的內涵會擴展，形式會變化，環節更嚴密。總之，只要有利于教育，有利于教師，有利于學生，新事物會不斷產生，新模