1、微課教育技術創新應用現狀分析隨著傳媒技術的開展，我們已經迎來了 “微時代 微博、微信、 微電影等， 也成了現代人生活中密不可分的工具， 4G 互聯網大大 加快了知識傳播的速度，知識量也成爆炸的速度在增長，傳統教學受 到嚴重沖擊，因此教師轉變教學思想，創新教學方法，使數字化技術 和傳統教學相結合，利用互聯網，不受學校時間、學習地點的限制， 滿足的不同程度學生的學習要求。隨著信息與通訊技術的開展，個性化、多元化、碎片化學習成為 新時代教育開展的趨勢。以“微課為代表的教育技術創新應用，成為根底教育、高等教育和 職業技術教育的重要工具。一、微課的起源1993年由美國北愛荷華大學 LeRoy A. Mc

2、Grew提 出的“6砂有機化學課程、1995年由英國納皮爾大學T.PKee提出的一 分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱OML)是最早的 微課雛形。而現今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是那么是由美國胡安學院的 David Pen rose在 2021 年提出。微課模式最早被美國的可汗學院采用，其創始人薩爾曼可汗(Salma n Khan錄制的微視頻一度風行全球，衍生出翻轉課堂教學模式， 影響著世界各國的根底教育領域。類似的 微課模式，還被群眾科普方向的TED-Ec網站成功采用，并 逐步滲透到面向高等教育的諸多 “慕課平臺。2021 年國內學者開始關注 “

3、微課的研究，開展至今，對 “微課的詮 釋有多種版本，率先提出 “微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生通 過不斷提煉與歸納，其最新定義為： “微課是微課程的簡稱，它是以微 型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點如重點、難點、 疑點、考點等或教學環節如學習活動、主題、實驗、任務等而 設計開發的一種情景化、 支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。二、“微課的特點 “微課之所以受到教師和學生們的熱衷，主要因 為它是以知識點為單元，符合新時代的碎片化學習，可反復看、跳躍 看，適合學生自主學習 ;它制作簡單，容易上手、傳播范圍廣接受程度 高、傳播本錢低、互動參與性強、可以形成共同興趣的群體，進行網

4、 上探討交流等特點。“微課視頻的時長一般為 3至 8分鐘，時間短，可保證學生的注意 力集中在黃金時間 ;最新的大數據分析結果那么建議短于 6 分鐘的在線課 程視頻最吸引學生。三、國內 “微課資源建設現狀近兩年來， 我國“微課開展也取得了喜 人成績。“微課受到教育部和各級教育行政部門的高度重視。 根底教育、高等教育和職業技術教育等領域，均在積極開展 “微課 資源建設。“微課在全國范圍的初步開展已獲得廣闊師生及教育工作者的強 烈反響。1、開展迅速“微課以其短小精悍、 主題突出、資源多樣、情境真實、應用面廣、 交互性強、使用便捷等傳統課堂無法替代的優勢，迅速成為一種學習 的重要手段與資源，并得以迅猛

5、開展。2021年啟動的首屆全國高校 “微課教學比賽，全國共設有 31 個省 級賽區， 1600 多所高校參賽，參賽選手逾 12000人;教育部教育管理信 息中心 2021 年舉辦的首屆中小學教師 “微課大賽由 15 個省市、區 的 7 萬多名教師上報的優秀參賽 “微課作品 21814 件。以“微課為資源進行系統建設的平臺也得以蓬勃開展，如佛山市中 小學優秀“微課作品展播平臺、 “中國微課網、 “鳳凰微課網、 “第一視頻 教程網、 “我要自學網等等。另外，有關于 “微課的學術研究也出現快速增長之勢。2、官虛民實。由教育部及各省、市、縣教育行政部門和學校組織的 “微課比賽在 國內此起彼伏， 有些主

6、辦官方還建設了網站， 用于宣傳、 征集、票選、 交流、分類篩選 “微課作品，但此類作品的開發目的是為參賽或完成行 政任務，并非針對教學實際，更無系統性可言，所以其 “微課資源的建 設在賽后就幾乎陷入停滯，實用價值難有好的表達。四、國內 “微課開展中出現的問題分析 1、系統設計缺失。目前“微課資源數量雖多，但根本呈相對孤立分散、 互不相連狀態， 官方“微課平臺也只是將征集到的作品作簡單的分類篩選，不能在特定 主題下對已有 “微課資源進行系統整合和利用，難成體系。2、互動效果低。國內現有 “微課大局部沒有互動的設計，少數有互動的，也無法即 時解決關鍵的教學問題，只是為了形式的實現而已 ;局部網站具

7、有互動 功能，但就用戶和內容來看，根本是教師之間就制作技巧等方面進行 的非教學性交流。目前國內 “微課資源只能進行線性播放，雖有網絡的支持，但也沒 有實現學生和媒體之間的有效互動。互動功能的缺失，使學生無法就學習問題與教師進行溝通，使學 習完全成了學生的單方面行為。而這一問題，在美國的可汗學院那么早已得到很好的解決，其平臺 詳細記錄每個學生的學習歷程， 提供在線測試， 統計學習及測試情況， 通過互動可讓學生及時知道自己存在的問題， 進行調整個人學習方案。教師也可通過統計與交流了解學生學習的困難，及時在線指導學 生解決學習問題，并適當調整自己的教學內容。3、“微課定位不準。沒有教師先進教學設計理念支持的 “微課作品，頂多只能算是一個 外表華美、中看不中用的 “視頻式課件，仍然只是傳統課堂的 “翻版。很多作品將 “微課定位于一般性的課內知識講授，甚至就是傳統課 堂分解后的視頻化，沒有重視選題籌劃和設計，對 “微課的應用環境、 途徑、方式缺乏必要的考慮，對 “微課要解決的關鍵問題也缺乏提煉， 因此不管在 “微課內容、環節的設計，還是與 “微課平臺有機融合方面都 存在嚴重的缺失。4、學習動力誘導機制的缺乏。目前國內 “微課的學習還