1、人教版語文八年級上冊?核舟記?教案教學目的：【知識與技能】1 、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。2 、 積累文言詞語和文言語句，掌握虛詞的用法。【過程與方法】朗讀體會，小組之間交流、討論【情感態度與價值觀】 認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發 其熱愛祖國、熱愛人民的情感。【教學重點】疏通文意【教學難點】積累文言詞語，理解文章內容。【教學準備】運用幻燈 核舟圖片 配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。教學過程第一課時一、導入新課： 教師口述 2 分鐘 1詢問學生四大創造是什么？2介紹我國悠久的文化歷史：中華民族是世界四大文 明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、

2、最勤勞、最聰明 靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界 矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀 止的有那源遠流長、 久盛不衰的手工雕刻藝術， 尤其是微雕。 一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空 欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也 可突然化為山水木石、 鳥魚蟲草， 或可成為萬里長城的縮影， 這是玉雕；不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的 全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習 的明末浙江魏學洢的?核舟記?就是遠在數百年前我國勞動 人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、布置預習的問題，初讀課文。 15

3、 分鐘 運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章 1 本文出處及 ( 在自讀本上 ) 。2 為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。例如：罔、貽、軒敞、罔不因勢象形，各具情態等3 試分別概括文章段意 ( 要求用語精煉，各不超過十個 字)。4 思考以下問題：(1) 核舟大小如何？(2) 在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3) 雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？(4) 本文雖名為“記，是不是記敘文，為什么？(5) 文章主體局部的寫作順序是怎樣的？(6) 文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？三、朗讀課文 15 分鐘1. 請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學

4、對該位同學的 朗讀情況作評價， 或指明其讀音的錯誤， 或糾正其斷句不當； 或稱道其成功之處。2. 老師指導有關朗讀的要領：讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異 讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準 字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀。文言的斷句 水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的根底、功底和語感 均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言 文的閱讀和理解。比方句首的發語詞“夫、“蓋等必須 斷開，“蓋大蘇泛赤壁云就不可誤讀為：“蓋大蘇泛赤 壁云；另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、謂、賓各成 分之間一般應斷開

5、；再那么，斷句與句意必須一致，不可因斷 句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法 習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者 的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。3 教師范讀，引導學生熟讀課文，到達流利。四、研討課文 5 分鐘本文的題目雖有一個“記字，是否意味著是一種記敘文體？它與?桃花源記? 、?小石潭記?是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體 把握情況；同時借助比擬，讓學生對古文中的“記體文言 有比擬深入的了解。學生的討論可以從以下角度開展：(1) 所“記的對象和內容(2) 表達方式及語言這個問題在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資

6、料，并分小組討論。 五、課堂小結 2 分鐘初步對課文所記敘的內容加以概括，加深印象。六、布置作業：A 組學優生 ：能對照書下注釋通譯課文內容。B 組中等生 ：翻譯課文前三段，文學常識。C 組后三分之一學生 ：熟讀課文內容，文學常識。教學反思第二課時一、齊讀全文導入新課： 2 分鐘二、回憶上節課研討的問題：教師明確， 3 分鐘 對這個題目的正確解說應當是， (1) 從所“記的對象和 內容看，?桃花源記? 、?小石潭記? 等“記的是“桃花源、 第 4 頁“小石潭等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而?核 舟記?作者“記的是一艘“核舟，一件工藝品，目的是 要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成

7、說明文。2 從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其 環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染； 本文那么多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。 就此可以區別：同為“記，卻是文體迥異的兩類文章。關于記敘文和說明文的區別：記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生 活的文體。記敘文的根本特點是表達性和具象性，所謂表達 性，就是用表達的方法介紹和說明事情開展變化的過程或事 物狀態的一種特性； 具象性， 那么是就描寫這個寫作手段而言， 是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等 等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事

8、物、說明事 理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事 物的形狀、性質、成因、功能、構造、關系或發生、開展過 程，從而把握事物的特征、本質及規律性。說明文的特點歸 結起來有這樣幾個方面： 一內容的知識性； 二 材料的科 學性； 三語言的通俗性； 四表達方式的解說性； 五結 構的條理性； 六 功能的實用性。三、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。 15 分鐘1 由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展 開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。2 分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。 第一段：總介王叔遠極工微雕 ( 引王說明對象核舟 ) 第六段：綜說核舟“容量，極稱

9、其技。3 討論 (1) ：兩段文字都是“總體說明性的，其概括角 度有什么不同？前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者那么是對這一核舟本身 內容的概要說明。討論 (2) ：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一 核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你 從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首 句，結尾一節的末 三句，有力地說明了這個問題。有關的 詞語如“罔不、“曾不等。4 為加深對這兩段文字的理解，做隨堂練習，點明和翻 譯以下各詞組：因勢象形 各具情態 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃 核修狹者四、分析 討論第二至第五段 15 分

10、鐘1 ，這四段文字是對“核舟的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩局部，怎樣切分比擬合 理？正確的切分是：第二至第四段是一局部，第五段是一局部，前者說明的是 船的正面，后者說明的是船背。2 這樣安排遵循了怎樣的順序 ? 由正面到反面，由主到次。3 討論第二段內容：(1) 這一段的內容是什么 ? 主要說明船艙的結構形態。(2) 強調有關字詞：“有奇的“奇讀j I,不是“奇巧之“奇(q i ) “可二黍許與“潭中魚可百許頭的比擬。“相望的意譯：“相對而設。 、 “糝的音、形、義及詞性。(3) 這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什 么內容？應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文

11、句。(4) 除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容 有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。(5) 試想想，整個核舟只有“八分長，“二黍高。船 艙就更是微缺乏道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你認為有什么用意？正是抓住重點， 突出各局部的重點， 緊扣了“奇巧、 靈怪 這一說明核心。(6) 領會蘇拭文句。 一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對 偶等。可為下文有關蘇拭形象的理解作鋪墊。反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特 點。五、課堂小結 5 分鐘六、布置作業：A 組學優生 ：背誦的根底上完成相關試題。B 組中等生 ：熟練的默寫一、二、五段C 組后三

12、分之一學生 ：背誦一、二、五段教學反思：第三課時一、課前復習： 5 分鐘 1 檢查一、二、五各段的背誦情況 2 翻譯句子1 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。2 啟窗而觀，雕欄相望焉。3 而計其長曾不盈寸。4 蓋簡桃核修狹者為之三、分析討論第三段 ：10 分鐘1 質疑并講解有關的詞句：峨冠而多鬢者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視不屬 (與“絡繹相屬和“屬予作文以記之作比 )2 翻譯課文3 討論問題(1) ：這一段是介紹船頭局部；主要說明了什么？描述船頭三人的神情態度。分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直 (黃庭堅 )和佛印神態的句 子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心 態?從“蘇、黃

13、共閱一手卷、東坡“左手撫魯直背、魯直 “右手指卷，假設有所語和佛印的“矯首昂視可以看 出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他 們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在 眼前畫卷的美好意境里。(2) 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰? 為什么 ?這當然是“東坡。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其 面：“峨冠而多鬢者，因為刻得用心刻得仔細，作者也就 說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說 明者當然不能違背其“初衷；二是核舟的雕刻主題是“蓋 大蘇泛赤壁，這樣說明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。 、(3) 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、

14、精湛、無 微不至呢？表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、 魯直“衣褶的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷 歷數也。(4) 齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這 段文字。這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人 物；描述每個人物，又是由人物上部描述到下部描述。四、分析討論第四段 15 分鐘1 討論以下短語的譯法。橫臥一揖 椎鬢仰面 視端容寂2. 考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面 局部看一些實例：(1) 長約八分有奇。 (2) 左右各四，共八扇。 (3) 船頭坐三 人。 (4) 共閱一手卷。 (5) 橫臥一揖。 (6) 倚一衡木。 (7) 為字

15、 共三十有四。由此可見， 古漢語中一般情況下， 數詞可以直接修飾名詞， 這與現代漢語中較嚴格的“數詞 +量詞 +名詞的格局不同。3 這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果 ? 擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎鬢仰面頂真：左手撫爐，爐上有壺。同時，分辨清楚“假設嘯呼狀和“假設聽雜聲然這兩 句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“假設，但這是表現欣 賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所 帶的非名詞 本可作喻體 是一個具體的動作，這個動作又是 被描摹對象可能發生的動作，并非其他物其他人的動作拿來 作比擬。由此看來，這兩句不能認為比喻句。作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體 逼真

16、，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟 尾、 “揖左右、 “居右者、 “左手、 “右手、 “居 左者，緊相照應，充分表達了語言周密。4. 這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢 ?主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人，而后 分說，從“居右者說到“居左者。總分布局法是說明文結構安排的常用技法。總說是概要， 可使談者先入為主； 分說那么可以詳覽， 獲得條分縷析的效果。5 這一段描述“舟子神情動作渲染了一種什么氣氛? 為什么要這樣寫 ?兩“舟子雖神情各異，一個“假設嘯呼狀，仿佛是在 那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂，仿佛在 專注聽“茶聲。但表現了一個共同的氣氛，這就是愉悅、 輕

17、松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相照應，實現對船 首氣氛的襯托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之 “泛6 總結二、三、四段的內容第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭 和船尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船 首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢 ?兩種順序安排，哪 一種為上 ?為什么 ?改用從頭至尾的程序更符合方位的系統，從說明的客觀效 果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。綜合文中第二、三、四段，這一局部實際上是一幅栩栩如 生的“大蘇泛赤壁的生 活畫卷，生動極了。作

18、者是這樣 來描述的：先描述人物活動環境或背景，船艙的描述是交待 環境， 幽雅恬靜， 玲瓏剔透； 而窗上刻字那么暗示活動的背景， 正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神 怡的江上風月。當然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結構 藝術，小小一舟自不可移來江上風月， 而文字那么可打破時空， 成功地展示了小舟外的藝術空間，也更成功地沖破了數百年 的時限。在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就 顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、襯托，堪稱獲得妙絕的和諧。五、分析第五自然段 10 分鐘1. 這段 文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中 心?如“細假設蚊足，鉤畫了了2. 寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小 段文字？這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更 表達了作者主次清楚的說明技巧。3. 既然如此，這段文字可不可省呢？ 不可省。因