1、遼寧省建設工程冬期施工措施項目參考計價定額遼寧省建設廳2008年遼 寧 省 建 設 廳 文 件遼建發200869號關于頒發遼寧省建設工程冬期施工措施項目參考計價定額的通知各市建委、局：為配合我省建設工程冬期施工，合理確定冬期施工的措施費用，我們編制了遼寧省建設工程冬期施工措施項目參考計價定額（以下簡稱冬期施工參考計價定額）。冬期施工參考計價定額是我省行政區域內，進行建設工程冬期施工所發生的冬期施工措施項目計價的參考依據；是冬期施工措施項目投標報價的依據；也是審核冬期施工措施項目費合理性的參考依據。請將冬期施工參考計價定額執行中遇到的的問題，及時反應給遼寧省建設工程造價管理總站。二八年十二月一日

2、目 錄說明1一、暖棚搭設3二、混凝土外加劑6三、供暖系統安裝及拆除7四、燃煤、電消耗9五、照明系統安裝及拆除 10六、人工、機械降效 11材料價格取定表 15說 明一、遼寧省建設建設工程冬期施工措施項目參考計價定額（以下簡稱冬期施工參考計價定額）是根據冬期施工常規施工方法、冬期施工方案綜合確定的。二、本冬期施工參考定額適用連續5天平均氣溫低于5境搭設暖棚法施工的建筑、市政橋梁工程，采用臨時鍋爐或暖風機供熱方式進行供暖。三、暖棚搭設的骨科按攤銷量進入定額，保溫材料及輔助材料按實際使用量一次性攤銷。四、供暖系統安裝與拆除：鍋爐購置按5次攤銷，供熱管道直徑按DN200考慮的，以攤銷量進入定額；管道保

3、溫按一次攤銷量進入定額；散熱設備按光排管散熱器現場制作安裝一次性攤銷進入定額。五、供熱設施運行費：按照暖棚實際面積每100m2每天消耗的燃料、動力用電、人工用量進入定額。六、本冬期施工參考定額包括的工作內容：1.暖棚搭設：暖棚骨架搭設，保溫材料與保護材料綁扎，上述設施的拆除。2.供暖系統：臨時鍋爐場內搬運與安裝，臨時管道安裝與保溫，散熱設備安裝，臨時鍋爐附屬設備安裝，上述設施拆除。3、鍋爐運行：上煤，除灰，暖棚溫度檢查，監視鍋爐運行壓力等。4、照明系統：臨時照明燈具安裝，臨時電力電纜、電線安裝，以及拆除。5、人工、機械降效：工人在低溫狀態下操作降效，由于暖棚妨礙垂直運輸機械產生降效，材料場內二

4、次搬運等。七、冬期施工參考定額未包括內容：除雪、冬期施工增加的勞保用品，混凝土增加的覆蓋物，砂石加熱。上述費用包括在建設工程費用定額的冬季施工費中。八、在建筑圍護結構已封閉的建筑物內施工與建筑工程配套的室內裝飾裝修工程、采暖工程、給排水工程、電氣工程、通風空調工程、消防工程等不受室外溫度影響，不計取冬期施工增加費。九、鋼結構工程與管道安裝工程在冬期施工，人工與機械降效，執行本冬期施工參考定額相應系數。工程量計算規則一、暖棚搭設：分墻體搭設與棚頂搭設，按實際搭設暖棚墻與棚頂的外表面積以100m2為計量單位計算。二、混凝土外加劑：根據施工方案，混凝土需要加入的外加劑種類，實際溫度，執行相應定額項目

5、，按混凝土每立方米為計量單位計算。三、供熱系統安裝與拆除：臨時鍋爐、暖風機安裝與拆除按“套”為計量單位；供熱管道、光排管散熱器以“10m”為計量單位。四、供熱設施費：按暖棚搭設的底面積，以“100m2·天”為計量單位計算。計算機與信息工程學院碩士研究生招生專業目錄五、照明設施安裝與拆除：按暖棚搭設的底面積，以“100m2”為計量單位計算。六、人工、機械降效：按冬期施工的實體所發生的人工和機械費分別乘以相應的降效系數計算。計算機與信息工程學院始建于1987年，由數學系的計算機應用教研室獨立成計算機系，開始招收計算機專業本科生；1988年電氣技術專業并入，于1993年開始招收電氣技術專業

6、本科生；1996年撤系建院，命名為計算機科學學院；2002年，更名為計算機與信息工程學院。目前，全院教職工105人，包括黃河學者1人、教授17人、副教授30人、高級工程師一、暖棚搭設40余人。控制科學與工程一級學科和計算機應用技術二級學科為省級重點學科；智能技術與系統實驗室為省重點學科開放實驗室。另外，我院還設有數據與知識工程研究所、圖像處理與模式識別研究所和先進控制與智能信息處理研究所。目前，已畢業研究生共300余人，在讀研究生共127人。工作內容：暖棚骨架搭設，包保溫材料等到多年來，計算機與信息工程學院高度重視教學和科研工作，積極服務社會經濟發展，取得了一系列成果。近五年來，完成或承擔國家

7、級項目10余項、省級項目20余項，完成包括奧運會保障項目“中國民航總局航空氣象綜合信息處理平臺”在內的應用性課題30余項；科研總經費約1500萬元。在國內外核心期刊和學術會議上發表論文700余篇，其中被SCI、EI收錄100余篇；獲省科學技術進步獎2項；出版專著或教材40余部。100m 2 （第五版）謝希仁編電子工業出版社 BA0004BA00050852 工程碩士085210控制工程BA0007204 英語二 防凍劑（以下）920電路、自動控制原理-5-10數字電子技術初試：電路（上）邱關源編（高等教育出版社第3同等學力：數字電子技術基礎閻實編（高等教育出版社1998年第5版）模擬電子技術康

8、華光編（高等教育出版社）50.00人工費（元）材料費（元）BA0006301數學一基 價（元）30.00101思想政治理論招生單位代碼：014 定額編號丹 咨詢電話3106, 388305801計算機網絡及其應用101思想政治理論300644201英語一復試：C實用教程鄭阿奇編（電子工業出版社）消 耗數據庫系統概論薩師煊、王珊主編（高等教育出版社第4版）軟件工程導論張海藩編（清華大學出版社第5版）工技工02高性能計算2.1506軟件工程技術消 耗 量101思想政治理論201英語一602微積分對接扣件回轉扣件初試：鐵釘復試：C+程序設計教程錢能等編（清華大學出版社第2

9、版）同等學力：草簾子4版）軟件工程導論張海藩編（清華大學出版社第5版）門簾子26.008.43110.00數據庫系統概論408計算機學科專業基礎綜合板材（二五板）我校不提供參考書目。BA0001學科、專業名稱（代碼）研 究 方 向考 試 目暖棚搭設077501計算機系統結構棚壁搭設棚頂搭設03嵌入式系統設計與應用基價（元）35其微積分中408計算機學科專業基礎綜合人工費（元）C程序設計語言機械費（元）數據庫系統概論46305軟件工程導論1828初試：55550245094名 稱單位普工077502計算機軟件與理論工時01軟件工程學工時8.6203可視化程序設計語言10.34101思想政治理論2

10、.58201英語一602微積分408計算機學科專業基礎綜合面向對象程序設計數據庫系統概論軟件工程導論初試：數學分析華東師范大學數學系編計算機學科專業基礎綜合全國統一命題，我校不提供參考書目。復試：C+程序設計教程錢能等編（清華大學出版社第2版）同等學力：數據庫系統概論薩師煊、王珊主編（高等教育出版社第4版）軟件工程導論張海藩編（清華大學出版社第5版）077503計算機應用技術01空間數據處理技術02數據挖掘與知識發現03高性能計算名 稱圖形圖像處理技術05計算機網絡及其應用單位面向對象程序設計鍍鋅鐵線8#數據庫系統概論鋼管48×3.5軟件工程導論苫布081101控制理論與控制工程塑料

11、布五彩布苯板信號處理與數據融合技術及應用03自動檢測技術及應用Kg個101思想政治理論m3201Kg301M2824M2初試：電路（上）邱關源編（高等教育出版社第版）自動控制原理高國燊、余文杰編（華南理工大學出版社）復試：計算機控制薛弘曄（西電科大出版社）8.5同等學力：數字電子技術基礎閻實編（高等教育出版社1998年第5版）模擬電子技術康華光編（高等教育出版社）5.83081104模式識別與智能系統01 智能信息處理與控制02 圖象處理與模式識別101思想政治理論201英語一301數學一824電路、自動控制原理信號與系統數字電子技術0.35模擬電子技術0.81.1120.0012.6初試：電

12、路（上）邱關源編（高等教育出版社第38.00復試：信號與系統鄭君里（高教出版社）同等學力：數字電子技術基礎閻實編（高等教育出版社30.005版）8.52.70835 軟件工程0.350.8101思想政治理論1.6201英語一301數學一825軟件工程導論、數據結構20.00130.00面向對象程序設計二、混凝土外加劑初試：軟件工程導論張海藩編（清華大學出版社第5版）數據結構嚴蔚敏等編（清華大學出版社）定復試：C+程序設計教程錢能等編（清華大學出版社第2 號同等學力：數據庫系統概論薩師煊、王珊主編（高等教育出版社第4BA0003項 101思想政治理論冬期施工-1550.000852 工程碩士其中

13、10英語二00921 C/C+30004000軟件工程導論50006000名 稱單位消 耗 量其中普工技工工日工日025材料早強劑防凍劑材料加熱費KgKg元4000103420002400三、供暖系統安裝及拆除單位:見表3.75458td 定 額 編 號BA0008BA0009BA0010BA0011項 目鍋爐購置及安拆熱風機安拆管道安裝拆除光排管散熱器套10m基 價（元）39883.861004.911186.22922.73其 中人工費(元材料費(元機械費(元802.8538720.00361.01401.90242.00361.01291.00849.0046.22316.45544.4

14、061.88名 稱單位消 耗 量人 工普工技工工日工日7.499.152.383.562.593.87續前 單位:見表定 額 編 號BA0008tdtd BA0009BA0010BA0011項 目鍋爐購置及安拆熱風機安拆管道安裝拆除光排管散熱器套10m名 稱單位消 耗從大學生自身來講，應該說大部分的學生在進入大學后，都能保持在中學時的那種學習狀態，學習有目標、有計劃，學習起來都很勤奮、刻苦，能夠按照高校的教學目標完成自己的學習任務。但同時大學生也被各種學習問題所困擾。某理工科高校一項調查結果表明，在被測試的14年級的大學生中，有34.1%58.7%材58.7%），其次是學習時感到難以集中注意力

15、（55.4%）和缺乏學習興趣（53.7%），再次是常感到學習困難（39.7%）和常因考前焦慮而影響考試水平的發揮（34. 1%）。學習方面的問題對學生的影響存在男女差別，其中有更高比例的男生對缺乏學習興趣、學習時感到難以集中注意力做了肯定的回答，比例分別是管道和管道D150鍋爐基礎混凝土管道保溫和49.55%；有更高比例的女大學生沒有掌握正確的學習方法，比例略高于男生；同時，大學生在學習方面的困擾也存在年級差別，一、二、三年級大學生中沒有掌握正確有效學習方法的學生比例都在60%元元的學生對此做了肯定的回答，但此時最困擾他們的學習問題是學習感到難以集中注意力。m大學生在進入大學以后，由于學習環境

16、的變化、教師授課方式的變化等因素，在學習過程中也感到有學習壓力。調查中發現，只有39.9%的大學生對大學中出現的學習壓力能適應，52%的大學生適應一般，8%的大學生難適應，有41.3%的大學生在大學生活中感覺最苦惱的問題是校內競爭激烈、學習緊張。其中的原因有很多。主要是一些大學生進入大學后，沒有充分意識到大學學習與中學學習的不同，未能及時調整學習方法，加上在大學里高手如云，一旦發現自己的成績不再像高中時那樣出類拔萃時，自我心理就會落差太大，自信心就會下降，甚至喪失學習動力。還有與大學生進入大學后，學習無明確計劃有關。大學生在中學讀書時，都有一個非常明確的計劃就是考上自己理想中的大學，到了大學后

17、，由于種種原因，大學生對自己要學習的目的可能一直處于舉棋不定之中。調查顯示，只有27.4%的大學生在大學中學習有計劃，說明這部分大學生在大學學習有目標，因而學習的自覺性較強。63.9%的大學生有時有學習計劃。學習過程中如果沒有了計劃，也就沒有了學習目標，一定程度上講也就沒有了學習的動力，學習也就很難持之以恒，久而久之，就很容易出現厭學的情緒。如果調整不好，就很容易產生心理問題，學習也就可能會更加被動。許燕教授在教育研究1999年第10期上發表的“面向21世紀高師學生心理素質結構的研究”一文中指出，學生的社會適應素質在其心理素質基本結構的諸多構成因素中居于首位，而且對其學習動力產生巨大的影響。因

18、此，加強對學生社會適應素質的培養，以激發學生不斷學習科學文化知識、加強能力鍛煉的動力，意義十分重要。此外，許多新生入學后所遇到的第一個問題就是不知如何安排課余時間。他們一方面抱怨課程太多，一方面又感覺課后沒事做。許多老生面對大學中的課程己基本學完，剩余的時間再做些什么感到困惑，無所適從。這恰恰也是他們缺乏獨立生活和自學能力的一種表現。從調查中可以看出，大學生在大學期間學習能力的總體情況是好的，學習能力很強和較強的達到了54.3%。但自學能力一般的人數達到50.1%，自學能力弱的人數達到7.3%，兩項之和超過半數，在一定程度反映出大學生己經感到自己的自學能力比較弱，缺乏自我學習、主動學習的能力，

19、應引起教育者的重視。1.1 大學生的人際交往能力及分析1.1.1 大學生人際交往的現狀分析人際關系指人與人之間心理上的關系。人際關系的好壞，反映了人們在相互交往中物質和精神需要能否得到滿足的心理狀態。這種情緒狀態若是消極的，會極大地影響人的身心健康和正常的工作、學習、生活。國內有研究者根據鄭日昌等編制的人際關系行為困擾診斷量表對大學生進行了問卷測試。研究表明，人際關系不和諧的大學生，其個人的成才及其未來的成就會因此而受到嚴重的影響。從測試的情況來看，當代大學生在處理人際關系上存在一定程度的行為困擾。“有58.2%的大學生能夠自我調整心態與行為以保持和社會相一致，有32.84%的大學生在特殊情況

20、下需要及時的幫助，有7.47%的大學生需要適時進行心理咨詢，還有1.5%的大學生需要接受心理治療”。在筆者所作的調查研究中也了解到，有51.9%的大學生能適應大學里的師生關系，有76.7%的大學生能適應大學里的同學關系。有41.6%的大學生認為大學中的師生關系一般，19.9%的大學生認為大學中的同學關系一般。在調查表中（見表5）顯示，大學生中認為自己在最需要學習的是處理人際關系的知識與方法，占52.5%。大學生渴望了解人際交往方面的知識，需要加強這方面的能力訓練，以提高自己在人際交往方面的能力，增強適應社會需要的競爭力。表5：您認為現在最需要學習的是（N=779 ）政治理論實用技能科技知識法律

21、知識經濟知識學習方法處理人際關系的知識與方法其它9%63.4%35.8%37.9%24.9%26.4%52.5%0.6%因而，通過以上分析，大學生在人際交往中存在一定的人際交往障礙。這些障礙造成了部分緊張的人際關系，出現了一些不良的傾向，甚至影響了部分大學生正常的生活和學習，是值得研究和矯正的問題。大學生人際交往中比較常見的心理障礙有自卑心理、封閉心理、嫉妒心理、猜疑心理、自我中心等，這一心理問題如果得不到及時有效的解決，就可能轉化為嚴重的心理障礙，并且影響到大學生的一生。2.1.1 大學生人際交往障礙形成的原因形成大學生人際交往的障礙有多種原因。人類行為的特征受文化教育、家庭影響，受社會上生

22、活態度主流、價值觀的影響，人的技能與知識經驗、人生的期望、生理狀況和心理狀況也對人類的行為有不可忽視的作用。大學生人際交往這一行為無疑也不例外。形成大學生交往障礙的原因有：（1）應試教育方式的影響。（2）家庭教育的誤區也是大學生人際交往中產生障礙的原因之一。家長們把獨生子女奉為掌上明珠，有的家長為孩子創造了一切“除了完成學習任務外，不過問柴米油鹽，不考慮衣食住行，不參與人情往來”，獨生子女或多或少地養成了一種唯我獨尊的性格，常常只要求他人關心自己、遷就自己，而自己不會關心他人、尊重他人，更難以設身處地去理解他人、同情他人、尊重他人，從而形成了以自我為中心。要求他人的標準高于自己的人際交往屏障。

23、由于缺乏兄弟姐妹之間橫向的血緣親情與矛盾，就缺少了同齡人間最直接最經常的交往磨練，頭腦中就不會積淀下與同齡人相處的經驗與知識，弱化了大學生與同學、同齡人交往的能力。獨生子女被包圍在長輩的呵護下，他們沒有交往的欲求、動機和機緣，推遲了個體社會化的進程，以至于到了大學仍然缺乏獨立處理人際關系和生活難題以及處理挫折的能力。（3）社會上生活態度的主流、價值觀對大學生的人際交往能力也潛移默化地起著作用。（4）大學生交往能力與知識經驗本身的不足。大學生在中學階段一般都有自己穩定的交際圈。到了大學之后，同學們都來自五湖四海，初來乍到，彼此陌生，加之大學生青春期“閉鎖性”的心理特點，交往中自我保護意識比較強，

24、同學之間交往比較謹慎。還有的大學生渴望交往，交往的愿望很強烈，但卻從來不主動去交往，總是被動地等待別人先伸出交往之手；加上不少大學生涉世不深，社會閱歷淺，容易理想化或受社會不良現象的影響，在人際交往方面，有的大學生交往范圍比較狹窄，只與同班或同寢室甚至個別談得來的同學交往，有的大學生不能與人坦誠相待、開誠布公地交流思想。由于不愿意主動接近別人，思想情感得不到及時溝通和表達，很多大學生容易出現人際關系不協調，感到“知音難覓”，產生了壓抑、孤寂和煩悶的抑郁心理。2.1 大學生的應對挫折能力及分析1.1.1 大學生產生挫折的原因大學生產生挫折的原因較多，有客觀原因也有主觀原因。客觀原因是大學生自身一

25、時難以改變的因素，主要有環境和個人兩方面的因素。環境因素即自然環境或社會環境造成的困難和限制，使人不能達到目的，從而產生挫折反應，形成心理壓力。構成個人挫折情境有兩個因素，一個是個人的能力、體力、生理等方面的條件限制，使其不能隨心所欲地達到目標；另一個是個人的動機沖突。大學生由于生理、心理兩方面沒有完全成熟，都處在不斷發展過程中，而在發展中出現的各種矛盾都是他自身沒有經歷過的，因此這些矛盾就與其自身條件的限制一起構成大學生挫折情境。如大學生人際關系與交往技能的缺乏，學習方法簡單與多層次多門類課程的學習等。同時大學生的動機沖突也是不可避免的。大學生面對學習、生活、交往中豐富多彩的內容，必然會在頭

26、腦中反映學習、生活、交往中的各種要求，從而產生各種需要，并與生活交往情境結合形成多種動機，但由于實際情況的限制只能滿足其中的部分動機，而同時阻礙另一部分動機的滿足，這也必然導致挫折情境的產生。正確處理各種動機沖突是大學生應付挫折能力的一個有機部分。大學生產生挫折的主觀原因是影響一個人對同一挫折情境所產生的挫折情緒體驗的強弱程度的內在因素，它因人而異，主要包括個體過去挫折經驗形成的心理狀態、個體對挫折情境的解釋、個體的抱負水平、目標對個體的意義等。其一，大學生過去遭受挫折所獲得的心理經驗越合理、正確就越能面對挫折，越能積極反作用于挫折情境，從而順利適應挫折情境，避免消極情緒反應。其二，大學生對當

27、前挫折情境的解釋，決定個體在挫折情境中感受到的威脅程度，從而直接影響個體的挫折情緒反應。例如，兩個學生都有過路遇老師，向老師打招呼而沒有回應的情況，一位學生認為教師心情不好，沒有聽見，也就沒往心里去；另一位學生則認為我難得與教師打招呼，教師卻不理我，教師是不是對我不滿，這樣一想，心理壓力很大。其三，大學生的價值觀，即對行動目標的看法會影響挫折情緒反應，在學生最重要的目標遭受挫折時，挫折情緒反應就深刻。最后，學生的抱負水平，也稱期望水平，是在行動前預定的質和量的標準，它也直接影響個體的情緒反應。2.1.1 大學生“挫折心理”的行為表現挫折是人的心理發展由不成熟過渡到成熟的必經階段。由于每個人的心理承受能力不同，自我調適能力不同，反映出來的強度大小不同，因此，大學生遇到挫折后，會有不同的行為表現。總體上可以分為兩種：一是積極的行為表現，指不失常態的、有控制的、轉向擺脫挫折情境為目標的理智性行為；二是消極的行為表現，指失常的、失控的、沒有目標導向的情緒性行為。后一類行為具體表現為：攻擊、冷漠、不安、孤立、幻想、倒退、固執、推誘。當然，以上這些只是大學生“挫折心理”的典型行為表現。實際上，