1、.猴王出世教學設計安廣一小學閆秀英教材分析：本課是人教版五年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說西游記第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。教學目標：一、知識與技能：1正確認讀8 個要求會認的生字。2能流利、有感情地朗讀課文。3初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一西游記的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。二、過程與方法：用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。三、情感、態度與價值觀：1體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格

2、特點。2領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。重難點分析：本文的重點是了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。針對小學高年級學生的年齡特點，可以利用多媒體突出重點、突破難點，提供大量由于教材篇幅所限無法容納的學習內容，突破傳統教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地

3、樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去! 我進去 ! 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。這篇課文雖內容比較淺顯，是一篇古代白話文，但有些詞語還是與現代語言有區別，因此課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。讓學生在讀通讀懂的基礎上，培養閱讀古典小說的語感。課前準備：教師準備：多媒體課件。學生準備：查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在

4、不理解的字詞。教學時間：一課時;.教學過程與設計說明：一、精彩引入，揭示課題（一）播放西游記的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。（二）師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：西游記）你們最喜歡西游記里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？（四）過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。1、請看大屏幕， （出示問題）誰能讀一下？（指名讀）石猴是從哪兒來的？他是怎樣成為猴王的？2、下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵

5、處畫上標記。（生讀課文）3、都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）5、石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典

6、魅力。（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。（生自由讀）1提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？預設：生：采山花，覓樹果 師：有同感的舉手，一起來讀讀。出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。（ 1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？預設：生：看到石

7、猴活蹦亂跳;.生：在采果子生：左走走，右走走 （ 2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？（生答）感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）2 師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密 。（生自由讀）3 交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。預設：師：你們發現作者寫法上的什么特點了？生：用了排比的修辭手法師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？（生讀）師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）師：這樣的句子就是排比句，

8、你發現了排比句的什么特點？生：每一句字數相同師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。 ） 師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？（出示句子： “與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親” 引導學生自己分析。 ）師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？（生讀）師：大家有什么發現？生：讀起來很有節奏生：讀起來順口師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也

9、跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？（指導學生讀這兩組排比句）師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？（出示： 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生讀）師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對 生：朝師：宿對 生：游 師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待;.石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？（生讀）師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系？（總結）師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，

10、又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。4 合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。師：誰能連起來讀讀這一段話？（生讀）師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面（生接讀）5在句子旁邊，做閱讀批注。師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。（生寫批注）師：自己寫自己的，我來了解一下。師：老師也寫了，（板書：勇敢無畏） ，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。（二）細讀描寫“石猴成王”的語句1（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3 5 自然段，

11、尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）2同桌合作交流，教師巡視指導。3全班交流，對比品讀。師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。預設：生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳 ”字，把石猴的動作寫得十分生動。師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？生：“我進去，我進去！ ”師：可以看出什么？生：很自信。師：換一下，變成“我進去吧。”生：感覺到強人所迫。生：猶豫不決。生：被逼進去的。師：再讀課文中的句子。（生讀）;.師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。師：還有哪里？再讀讀。生： “大造化

12、，大造化”師：什么意思？生：運氣。師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？（生齊讀）師：還有哪里？生：沒水，沒水師：建議加上動作。（生加動作讀）（生加動作，齊讀）4結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。生：有勇氣，毛遂自薦。生：大膽。生：勇敢，為大家著想。師：老師也寫了， （板書：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進西游記 ，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。四、復述課文，感悟寫法1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話