1、信息技術教學中評價方式的現狀及其對策【摘要】建立以促進學生發展為目標的評價體系是21世紀教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知的重要組成部分。信息技術教學中科學的應用評價，將創設積極互動的課堂情境，促進學生多種能力的培養。【關鍵詞】信息技術 教學評價 信息技術作為中小學的必修課，才有短短的兩三年時間，與其他學科相比，信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點：信息技術教育以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題的基礎上，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受

2、并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，理解信息技術對社會發展的影響，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。信息技術課程是以培養學生信息素養為總目標，尊重學生個性，使所有學生都得到發展。這就要求教師在教學中關注每一個學生的發展狀況，并及時給以指導，只有將教學評價與教師的教學緊密結合起來，才能比較好地做到這一點。評價作為信息技術教學的重要組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。它圍繞信息技術課程標準規定的培養目標評價教與學，保證了信息技術課程目標的實現。我們可以通過評價的合理實施，不斷提高信息技術的教學質量，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。但對信息技術教學的評價，

3、尚處于探索階段。僅在教學結束后通過紙筆測驗考查學生學習成績的評價方式顯然難以適應信息技術教與學的需要。我們要力求避免傳統評價中的缺陷，使信息技術這門學科為基礎教育注入生機和活力。一、目前信息技術教學評價中存在的問題1、評價認識上的“缺位”近幾年來，信息技術雖然已成為中小學的一門必修課，但對信息技術教學評價沒有給予足夠的重視，認為信息技術目前還不是中小學的一門主課，更沒有成為畢業升學考試學科。因此，對信息技術教學的評價未作為一項教學工作進行研究，重視對高考學科等一些主要學科教學的評價，忽視對信息技術課教學的評價。2、評價方法上的“越位”所謂越位，就是在評價中一方面忽視了信息技術課的根本特點實踐性

4、，而過多地強調信息技術原理，以傳統的考試方式，代替信息技術教學的評價，考試內容大多是有關陳述性知識，偏于記憶，可操作性不強，命題缺乏科學性，過多重視考試的分數、成績；另一方面則全面放棄了信息技術的理論基礎，認為只要會操作計算機就可以了，進行單純的上機操作考試，這些都忽視了考察學生信息素養的提高和全面發展。3、評價功能上的“不到位”用考試的方法來評價信息技術教學，對提高教學質量固然有一定的作用，但其弊端越來越顯露出來。其主要表現為：1、關注評價的結果，忽視了評價過程本身的意義；2、重定量分數鑒定，強調甄別與選拔的功能，輕定性情感分析，忽視改進與激勵的功能；3、關注對結果的評價，忽視了對過程的評價

5、。教學評價對教學起著導向和質量監控的重要作用，由于信息技術教學的評價存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三個方面的問題，影響了評價的科學、也影響了信息技術課的教學質量。因此，筆者認為，改革和健全信息技術課教學評價機制，是提高信息技術教學質量的關鍵。二、構建新的評價體系的目標評價的目標是實施評價的前提，只有明確的目標，才能制定出科學的、合理的評價體系。信息技術教學的評價目標應該從學生、教師和信息技術課程本身這三方面出發，通過評價，達到促進學生素質全面發展、促進教師水平不斷提高和促進課程不斷完善的目標。1、促進學生素質全面發展要發揮評價的教育功能，從單純檢查學生對信息技術知識、技能掌握的情況，

6、轉變為運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步；要發揮評價的改進功能，從單純通過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定，轉變為運用多種手段進行過程性評價，及時發現學生學習中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學生在原有水平上的發展。2、促進教師水平不斷提高。教師要對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，改進教學方法，不斷提高教學水平。3、促進課程不斷完善。隨著科學技術的不斷發展，信息技術手段和信息技術教學的內容也在不斷發展，要周期性對課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進

7、教學管理，引進新的信息技術設備，形成課程不斷更新和完善的機制。要達到上述目標，筆者認為，評價中要堅持以下幾個原則：1、全程性原則。在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教學”過程的設計和規劃轉變為對“教學評價”過程的設計和規劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。2、學科性原則。在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。信息

8、技術的教學評價不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認知活動的評價方法，還要考慮如何評價學生在理解的基礎的技術設計、技術操作和技術優化，更要考慮如何評價綜合任務體現出的信息素養和技術素養等。3、全面性原則。要改變過去以信息技術結果的正確性作為評價的依據一元評價模式，增加對信息技術操作速度、對信息技術課程的態度、操作的規范程度和創新程度等評價指標，從而全面評價學生的信息技術水平。4、客觀性原則。評價要公正確切，實事求是，教師和學生不主觀臆斷或摻雜個人感情。5、公開性原則。評價的過程和結果要公開，這樣有利于被評價的對象了解自己在一定的范圍內所處的位置，了解自己的長處的薄弱環節，形成緊迫感，在一定程度上起

9、到激勵作用，從而改進教師教與學生學的方法，提升信息技術課程的整體水平。三、改革和完善信息技術課教學的評價機制目前，不少教師以為評價就是考試或測驗。事實上，評價與考試有著本質上的區別：在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術上，評價不只是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學領域，包括學生掌握知識過程的評價和對教學過程的評價等。信息技術課教學同其它中小學課程教學相比，信息技術課更具有實踐性、學生的參與性、創造性和合作

10、性。因此，信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性。根據信息技術課教學評價的以上幾方面的特點，筆者提出以下幾種評價方式，供參考：1、答辯評價：要求學生把信息技術教學中所完成的任務寫成科技論文，可以是幾個學生為一小組，由信息技術教師和學生組織答辯。這種評價方式，不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，有助于學生正確地評價自己和別人，同時鼓勵學生間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。2、操作評價：信息技術課具有很強的實踐性，因此，信息技術課教學評價更應突出信息技術的特征。可通過不同層次的信息技術（如基本技術信息技術、綜合性

11、信息技術、設計型信息技術和研究性信息技術等）操作，評價學生分析問題、解決問題的能力；評價學生編排工藝的能力；評價學生是否掌握先進的工作方法，保證信息技術數據的精度、速度；評價學生的思維能力和創新能力，是否敢干、勇于創新等等。3、文件夾評價：借覽國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。學生的信息技術能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。針對學生參加信息技術課的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，評價的目的不僅在于促進學業成績的提高（如知識水平的提高、應用能力的增強等），更重要

12、的是促進學科素養的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學生建立信息技術課的“文件夾”，在這個特別的“文件夾”中，記錄有學生信息技術成果、上信息技術課時對學生的觀察所作的記錄、學生的自我評價，并進一步制作成個人和課題組的網上學習主頁（包括學習計劃、學年論文、學習體會、讀書筆記、調查報告、Powerpoint演示文稿、Flash動畫和資料庫等），反映某一階段學生的發展狀態和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生質量的一個重要依據。“文件夾”的建立是一個不斷完善的過程。學生有目的地、系統地逐漸將有關作品放入個人學習主頁中，并可以對部分內容進行更新。而且，學生可以根據個人的興趣、愛好制作有個人獨特風格的文件夾。學生在創建文件夾的過程中，要挑選、提煉、評價自己的工作樣本，成為自己成果和進步的積極評定者。積極地思考、評價他們自身的學習歷史，這是一個強有力的學習機會，使學生充滿了自豪感和成就感。信息技術教學與理論教學相輔相成，構成完整的教學體系。信息技