1、0的認識導學案溫晶教學內容：教科書第30頁的內容及練習六第1-5題。教學目標：1、理解0的具體含義，會讀、寫0。2、掌握05的順序，加深認識數的排列順序。3、體會0在日常生活中的運用，初步培養學生用數學的眼光觀察事物的意識。教學重點：聯系生活實際，體會“0”的含義。教學難點：學會計算有關0的加減法，理解同數相減結果是0的道理。教學過程：一、創設情境，激趣定標。1、 同學們，課間活動開始了，同學們都去操場活動了，現在教室里還有人嗎？ 你能猜一猜，可以用數字“幾”來表示？ 當一個人也沒有，你認為可以用什么表示？（生：用0表示）3、揭示課題：今天，我們一起來認識“0”這個新朋友，學習有關“0”的一些

2、知識。（板書：0的認識）4、出示學習目標，并齊讀理解。二、自主互動，合作交流。【學習活動一】聯系生活，理解含義。學習方式：自主學習，小組合作。學習任務：揭示第一種含義什么也沒有【學習提示】1、猴子吃桃，探索討論：（1）原來有幾個桃子？用數字幾表示？ (2)猴子吃掉1個，還有幾個？用數字幾表示？ (3)猴子還想吃，又吃了一個，還剩幾個？（沒有）用數字幾表示？ (4)0的含義:表示什么也沒有。（板書） 2、發散思維，鞏固含義。（1）教師舉例：我左手有3只蝴蝶，用數字幾表示？右手沒有，用數字幾表示？我左手拿青蛙2只，用數字2表示，右手沒有，用數字幾表示？（2）提問：你在生活中見過0嗎？用0說一句話？

3、（同桌之間互相說說）（3）拍手游戲：教師出示數字幾，學生就拍幾下 ：5、4、3、2、1、0【學習活動二】自主探索，解決問題。 學習方式：小組合作，展示結果。學習任務：揭示第二種含義起點 【學習提示】1、觀察尺子圖，0在哪里？在幾的前面？（直尺上從0開始越往后數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）2、強調：量東西長短時，0就是起點。（板書：起點）3、學生活動，體會“起點”。（1）師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當于“0”。(2)見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點.(3)說一說在測量的時候，要注意什么？4、發散思維，充分聯想：生活中還有什么用0表示起點？【學習活動三】互動交流, 取得共

4、識。學習方式：全班交流, 展示成果。學習任務：“0”的書寫和有關0的計算【學習提示】1、學生說說怎樣寫好0？應該注意什么？2、師示范，學生認真觀察，然后師生一起書空。3、學生在課本上臨摹。4、發散思維，情景描述：（課件展示情景圖，讓學生描述情景，并列出相應算式） 3-3=0 4+0=0三、達標測評，形成能力。1、數一數：（練習六的第1題）依次數出每個魚缸里各有幾條魚，用數來表示。2、比一比：（用手勢回答）01 24 34 54 30 203、畫一畫：（練習六的第3題）在4朵花中畫一畫，并列出算式。4、算一算：（練習六第5題）看誰算得又快又對。四、總結反思，拓展升華。1、小結：今天我們又認識了一

5、個好朋友“0”，當遇到什么情況的時候它會出現呀？當數字們一起排隊的時候，它要排在哪呀？2、拓展：你能用0說一句話嗎？0的認識教學反思溫晶本課是在學生認識了15的基礎上進行學習的，孩子們對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，在本節課中力求體現：激發興趣讓學生樂學，聯系生活使學生要學，自主探究、合作交流使學生會學。注重對學生學習過程的關注，充分發揮學生的想象力。同時，這是剛入學不久的學前班新生，學生已有一定的生活經驗，但沒有提煉為數學知識。特別對“0”表示起點知之甚少。所以這是一個難點。學生以無意注意為主,對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學生熟悉的“猴子吃

6、桃”引入，尋找“0”。反思這節課，好的有以下幾個方面：1、聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課主題圖制作成一個有關小猴子吃桃的動畫故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。課堂上，學生對小猴子的情景很感興趣，七嘴八舌編出的故事情節很有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學，0的第一個含義便在學生燦爛的笑容中完成。2、教學與生活實際緊密聯系，使學生懂得生活中處處有數學

7、。在講0的第一種含義時，我巧妙的運用生活中的“0”：用3朵“笑臉紅花”獎勵剛才發言最積極的3個孩子，老師手里沒有紅花了，用“0”表示，讓學生感知“0”在生活中的運用，生活中處處有數學。3、通過這節課的學習，學生基本上達到了預定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對于學前班的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續努力。檢討自己，在教學中，我把更多的注意力集中在學生的主動學習，鼓勵學生多說上面，忽視了對學生參與學習的深度的把握：就是教學0的第二含義時浪費了很多時；特別是忽略學生的實際能力，導致課間容量過大，學生難以掌握。以為只要給學生自主學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在